基于混合學習理念的翻轉課堂教學設計研究*

楊 柳，曹殿波

(延安大學教育科學學院，陜西延安716000）

基于混合學習理念的翻轉課堂教學設計研究*

楊 柳，曹殿波

(延安大學教育科學學院，陜西延安716000）

文章基于對文獻的調研，依據教學模式五個方面介紹了翻轉課堂教學模式特點，由此構建了基于混合學習理念的翻轉課堂教學設計模型，并對該模型進行充分闡述，最終使教學效果達到最佳。

混合學習；翻轉課堂；教學設計

近年來，慕課、微課、翻轉課堂等一系列教育新詞匯出現在大眾面前。對學校教育而言，翻轉課堂顯得尤為重要,翻轉課堂教學模式以其獨有的特點和優勢引起廣大教師強烈關注。它不僅是一種教育模式，更是一個與時代對接的橋梁。通過此橋梁，我們可以發現其對時代貢獻、對教育價值以及對人才培養的必要性。文章構建翻轉課堂教學設計模型，以期教學效果達到最佳。

一、相關概念界定

混合學習：Blending Learning（或Blended Learning）含義就是混合式學習或結合式學習，即各種學習方式結合，包括離線學習與在線學習結合、自主學習與協作學習結合、結構化學習與非結構化學習結合等。[1]本文著重介紹離線學習與在線學習結合，即線上線下相結合的學習方式。

翻轉課堂：FCM是“Flipped Class Model”的簡稱，通常譯為“翻轉課堂”、“反轉課堂”或“顛倒課堂”，[2]是以“掌握學習”為理論指導，將傳統課堂課上知識傳授與課后知識內化進行翻轉，發揮課堂中學習者主體作用的新型教學模式。[3]

二、翻轉課堂教學模式簡介

教學模式一般包括五個方面，分別為理論基礎、教學目標、實現條件、操作程序以及教學評價，[4]翻轉課堂教學模式在這五個方面有其相應特點。

翻轉課堂教學模式以掌握學習為理論基礎。該學習理論思想核心是：學生學習成績不突出非智力影響，而在于未能找到適合自身的學習條件和教學幫助，[5]故只要供其適合的教學幫助，就能較好達到教學目標。

教學目標是判斷教學是否成功的標準。翻轉課堂教學模式的教學目標不僅注重知識傳授，而且包括知識內化程度。通過設計學生課前課上活動達到教學目標，使學習效率更佳。

該模式實現條件為教師和學生兩個層面，教師層面包括教師教學設計、教師信息素養、專業知識發展等，學生層面包括學生自主學習能力、技術使用觀、家長教師三方配合程度等。

翻轉課堂教學模式分為課前自主學習和課堂探究討論兩部分。課前自主學習部分操作程序包括教學材料制作與開發、學習者自主學習以及對學習者學習情況進行調查統計，課堂探究操作程序包括學生探討主題活動、成果展示。

翻轉課堂教學評價方式多樣化，教學評價不應局限于考試環節，翻轉課堂中，采用問卷調查、成果展示匯報等新穎手段進行評價。

三、基于混合學習理念的翻轉課堂教學設計模型構建

文章構建模型分為課前和課堂教學設計兩個部分。課前教學設計包括確定教學目標、學習者特征分析、教學策略選擇、教學材料制作與開發、學習者自主學習、形成性評價六個步驟。課堂教學設計包括問題組織與分析、解決問題、成果展示交流、評價反饋四個步驟。其主要流程如圖1所示。

圖1 基于混合學習理念的翻轉課堂教學設計模型流程圖

（1）確定教學目標

教學目標是教學評價的依據和來源。教學目標確定依據布魯姆教學目標分類理論，將教學目標分為認知、動作技能、情感三大領域，認知學習領域目標分為識記、領會、運用、分析、綜合、評價等六種。翻轉課堂在課前學生自主學習部分與傳統課堂相似，注重教學目標識記和領會，但在課堂學生與教師參與討論部分更多考慮教學目標綜合、評價方面，即創新思維和創造性培養，較傳統課堂更加符合學生發展。

（2）學習者特征分析

目前翻轉課堂主要采用視頻教學材料進行學習，在課前視頻材料制作之前，學習者特征分析必不可少，教師根據學習者特征進行視頻制作，有利于教學效果提升。翻轉課堂中學習者特征分析與傳統課堂中學習者特征分析基本相似，從學習者起點能力、學習者學習動機以及學習者學習風格三個方面考慮。翻轉課堂學習者起點能力一致，應在學習風格與學習動機方面加大考慮力度，使教學效果更佳。

（3）教學策略選擇

翻轉課堂是種“以學生為主體地位”的教學模式，故在教學策略設計時應主要選擇以學為主的教學策略。教學策略選擇的合適程度直接決定著教學目標完成情況。根據教學目標，課前首先需要考慮學習者學習動機激發策略，教師在開發制作教學材料之前也需要進行教學策略設計，因翻轉課堂分為課前和課堂兩部分，在錄制視頻過程中著重考慮學習者參與感。學生通過觀看以視頻為主的教學材料進行學習，教學策略應以自主學習策略為主。另外，課上教師將學生進行分組，學生之間采用協作學習策略，如合作學習策略、探究學習策略、支架式學習策略、拋錨式學習策略等。根據學習需要，選擇恰當的教學策略有益于教學效果提高。

（4）教學材料制作與開發

教學材料制作在翻轉課堂中占比較大。適合的教學材料能夠使學習者在最短時間做到對知識點最大程度的內化。教學材料制作與開發環節包括編寫教學材料和設計方案、教學方案選擇和設計、教學信息呈現方式設計三部分。

編寫教學材料和設計方案，也就是教師在傳統課堂中所熟悉的“備課”環節。在翻轉課堂教學模式中，教學材料在課前及時下發供學生自主學習，這要求學生具有較高的學習自主性，一方面對中小學生自主性相對較差的情況，在編寫教學材料時，學?；蚪處熆膳c家長取得及時聯系，獲得家長支持，共同督促學生自主學習。另一方面，可在視頻中內嵌對應練習題，幫助學生更好掌握知識點，促使學生學習時注意力集中。

教學方案選擇和設計，教師根據實際學習環境、學習需求、學習者特征進行選擇與設計。基于視頻的教學材料方案選擇類型及具體內容如表1所示。

表1 教學材料方案選擇類型

教學信息呈現方式設計應遵循以下原則：多媒體認知原則、空間接近原則、時間接近原則、一致性原則、通道原則、冗余原則、標記性原則。如表2所示。

（5）學習者自主學習

教師將制作的視頻等教學材料及時下發給學生，學生在課前對教學材料進行自主學習，學生對不懂的知識可進行反復學習，也可在網絡平臺上與教師、同學積極探索討論，盡可能在課前掌握教學材料內容。同時記錄不懂知識點供課上與教師同學討論解決，據此更好地理解不懂的知識。

表2 教學信息呈現方式原則具體內容

（6）形成性評價

翻轉課堂教學模式要求學生應具有高度學習自主性，作為課前督促學習手段，進行適當測試或調查則是必不可少的。學生自主學習完成后，進行相應測驗或調查，測驗內容以基本知識點為主，了解對基礎知識掌握情況。首先，教師在及時了解學生對材料學習情況后，根據學生測驗反饋情況，一方面修改教學目標難易程度，另一方面搜集整理學生集中的問題以便課上解決。其次，學生在完成測試內容后，根據自身情況反復學習教學材料，記錄不懂的知識點，以便課上協作學習。最后，每位學習者提交作業后，要求評價除自己外其他同學作業至少3份方能查看自己成績，據此促進學習者自主提高個人學習。

（1）問題組織與分析

該步驟為課上學習第一步，也是課上學習基礎。教師根據課前測驗或調查對學生學習情況有了基本了解，集中將學生遇到的問題進行組織分析，課堂上通過進一步探討解決，以便充分掌握學生對知識點的理解情況。學生遇到其他與課堂主題相關問題，采用小組討論形式合作或教師對學生進行一對一指導完成。

（2）解決問題

教師對學生遇到的大部分問題進行集中解決，教師根據教學內容對重要問題或學生未涉及問題分配小組，學生采用協作學習策略自主討論時間應占比大，常用協作學習策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協同和伙伴等。具體內容如表3所示。

表3 常用協作學習策略

小組討論過程中，學生可將自主學習中不懂的知識點向教師請教，教師對學生進行一對一指導，將學生疑惑消除。

（3）成果展示交流

成果展示方式分為組內展示和組間展示兩種。學生在協作學習之后，對得到的問題答案進行組間或組內展示交流，在進行組間展示時，其他同學對展示成果的同學提出疑問，使該問題更好解決。教師在該環節可適當增加新型展示交流方式，如提問、頭腦風暴、角色扮演等。

（4）評價反饋

教師根據學生討論結果給予補充后，根據作業、考試等評價手段反饋學生學習情況。此時作業、考試等不應集中考查學生對知識點識記和領會，應重點考查學生對該知識點的運用和學生創造力培養。

四、結束語

信息化時代的今天，傳統課堂越來越滿足不了人們的求知欲望，翻轉課堂教學模式變得必不可少，基于混合學習理念的翻轉課堂研究成為學生和教師重視了解的內容。通過對翻轉課堂教學設計，教師可以從中吸收更多優勢和價值，充分應用到實際教學中，促進學生學習，提高教學效益。

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].中國電化教育,2004(3).

[2]鮑丹.高校教師翻轉課堂教學模式的需求性分析[J].貴陽學院學報,2014(4).

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志,2013,31(1):79-85.

[4]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京:北京師范大學出版社,2006:2-8.

[5]巨瑛梅,劉旭東.當代國外教學理論[M].北京:教育科學出版社,2004:21-25.

（編輯：魯利瑞）

G434

A

：1673-8454（2017）04-0031-03

2015年度陜西省教育廳專項科學研究項目“基于MOOC的地方高校師范生培養模式探究”（編號：15JK1805）。