例談微課選題的誤區、原則與方法*

鄭小軍

（廣西師范學院職業技術教育學院，廣西職業教育發展研究中心，廣西南寧530001）

例談微課選題的誤區、原則與方法*

鄭小軍

（廣西師范學院職業技術教育學院，廣西職業教育發展研究中心，廣西南寧530001）

當前，微課創作已成為我國教育信息化的熱點。微課創作能力自然成為教師信息化教學能力的重要組成部分。而選題是微課創作的第一步，恰當的選題是微課創作成功的基石。以國內外大量微課的選題分析為基礎，對微課選題的常見誤區進行深度剖析，總結優秀微課選題之共性規律，提出微課選題的基本原則和方法，對于避免陷于微課選題誤區、提高微課創作質量，具有重要的指導和參考借鑒作用。

微課；選題；創作；原則；方法

當前，微課創作已成為我國教育信息化的熱點。各級各類學校、培訓機構的廣大教育工作者掀起了微課創作的熱潮，涌現出許多令人耳目一新的優秀微課，有力地支持了以碎片化、個性化、個別化、情境化、趣味性、可視化等為特征的新一代學習方式——基于微課的微學習和慕課學習，以及翻轉課堂教學模式改革和教師專業發展。但是，縱觀國內多個全國性微課大賽和眾多微課資源網站的海量微課作品，依然普遍存在設計與創作層面的諸多誤區，筆者將其概括為設計理念和理論依據陳舊、選題不當和知識點組織不合理、技術使用不當、畫面質量較差、微課結構不科學等五大方面。[1]其中，選題誤區首當其沖。

一、微課選題誤區

第一，選題太大、太寬、太泛，不夠聚焦，沒有突出重點、難點、疑點、關鍵點。例如，某高職汽修專業微課以“磁電式-曲軸位置傳感器”為選題，短短十分鐘的微課卻涵蓋了磁電式-曲軸位置傳感器的作用、安裝位置、結構、原理、電路、信號分析、常見故障與檢測方法共八個大的知識點，其中后四個大的知識點均包括多個小的知識點。某電子商務概論微課以“電子商務的定義、特點、內容和意義”為選題，涵蓋四個大的知識點，其中每個大的知識點還包括多個小的知識點。以上兩個微課選題實際上是1節課的教學內容，這種把一節課強行壓縮為10分鐘以內的“微課”我們稱之為“壓縮餅干型微課”。這類選題誤區在微課創作的早期非常普遍，至今還大有人在。這類微課由于內容太多，導致趕時間、節奏過快、呈現不清、講解不明、信息過載、學習者跟不上，效果極差。

第二，選題太難。例如，某信息技術微課以“超級海報是如何煉成的”為選題，選題雖然有很強的吸引力和挑戰性，但期待學習者通過一個微課就學會制作超級海報，顯然不太現實。不如把這個比較難的選題分解成多個小微課，各個擊破。

第三，選題太易、太淺。例如，有些微課作者有意或無意地回避教學重點、難點、疑點、關鍵點，專門選取那些只需了解、識記的事實性知識，只需自主閱讀紙質教材或普通電子教材就能夠掌握的淺顯知識，只需簡單模仿就能夠掌握的簡單技能。這種“專撿軟柿子捏”的微課選題，一是沒有必要花費時間、精力和財力，二是引不起學習者的興趣。

第四，選題太散、太雜、簡單拼湊。例如，某些概論、概覽、歷史回顧型微課只是簡單羅列事實、數據、事件，缺乏核心思想、觀點和主線牽引，即使畫面美輪美奐，也只給人留下“走馬觀花”的觀感。

第五，課堂實錄，表面熱鬧，實際無效。許多微課選取課堂教學中學生自主學習、教師巡回指導、學生小組討論、展示匯報、學生互評、教師點評等環節，表面上看起來很熱鬧，但實際上學生通過這些活動視頻并不能學到實質性的內容。[2]

第六，選題缺乏創意、無趣乏味。許多微課選題僅僅局限于課程標準和某本教材，沒有集合教學團隊的教學智慧、創意靈感，顯得題材老套、內容陳舊、平淡無奇、無趣乏味。

二、微課選題的基本原則

選題是微課創作的第一步，恰當的選題是微課創作成功的基石。為避免陷于微課選題的誤區，筆者以國內外大量優秀微課的選題分析為基礎，總結優秀微課選題之共性規律，提出微課選題應遵循以下基本原則。

微課創作必須從教師中心轉變為學習者中心，進行換位思考，通過問卷調查、訪談、前測等途徑進行學習者特征分析、學習需求分析，摸清學習者有哪些重點、難點、疑點、考點、關鍵點、易錯點、易混淆點和感興趣的熱點問題，進行有針對性的選題設計，必要時吸收學習者參與選題。例如，可汗學院的系列微課之所以受到全世界學習者的喜愛，一個重要原因是薩爾曼·可汗不僅是個學習高手（特別是數學、計算機），而且在創作系列微課之前曾經以家教方式輔導表弟表妹學習數學，形成了學習者中心的教育理念，在微課選題及后續創作過程中善于換位思考，準確把握學習需求，做到重點突出、難點突破、疑點解決。

微課選題應遵循創意與個性化原則，即盡可能選取原創內容，匯聚個人或團隊創見、靈感、隱性知識、典型案例、令人耳目一新的內容。隨著微課學習資源的日益豐富，唯有創意十足的個性化微課能夠吸引學習者“眼球”、被學習者青睞，進而脫穎而出，而同質化、低水平的微課自然被遺棄、淘汰。因此，微課選題及創作要揚長避短，走創意與個性化之路。例如，可汗學院的系列微課無論在選題、創意，還是呈現方式和教學風格，都具有鮮明的薩爾曼·可汗風格。2013年全國多媒體課件大賽一等獎微課《從龜兔賽跑看管理的常管常新》以龜兔賽跑和管理思維為選題，對家喻戶曉的龜兔賽跑故事進行創造性改編，巧妙地將3種管理思維方式和4個管理觀點融入7輪龜兔賽跑的故事中，選題新穎、創意十足、引人入勝，令人印象深刻。

微課選題應遵循最近發展區理論，著眼于學習者的最近發展區，為學習者提供難度適中的內容，以調動學習者的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平。所謂最近發展區，是指學習者的現有水平 （指獨立活動時所能達到的解決問題的水平）與學習者可能的發展水平 （通過教學所獲得的潛力）之間的差距，通俗地說就是“跳一跳夠得著”。[3]太難或太易的選題都不適合微課創作。對于難度太大的選題，可以遵循小步子原則，將其分解為2-3個微課選題，降低難度等級，有利于各個擊破。而要在短短幾分鐘內學習掌握有一定難度的內容，必須遵循內容精選原則，即去粗取精、刪繁就簡、化繁為簡。例如，五分鐘課程網微課《五分鐘看懂血常規化驗單》，面對密密麻麻寫滿二十多項指標、專業符號、陌生標記的血常規化驗單，普通大眾覺得異常復雜、無從下手。而微課作者化繁為簡、化難為易、突出重點，將看懂血常規化驗單的方法簡化為“兩步”和“四個指標”。“兩步”即“第一步，看狀態欄是否有箭頭”、“第二步，看異常項目是哪些”。“四個指標”即學會看懂血小板、白細胞、血紅蛋白和紅細胞四個主要指標即可，其它指標可以舉一反三。

微課選題要遵循聚焦原則，即依據“二八定律”，圍繞重點、難點、疑點、關鍵點（瓶頸、障礙點）創作微課，如此方可做到短小精悍。通俗地說，就是要關注學習者的“痛點”、“癢點”、“賣點（興奮點）”。例如，2013年全國一等獎微課《什么是微課》，該選題在當時既是課程教學的重點、難點和疑點，也是學習者十分關注的熱點和焦點。微課《Alone_Lonely》以英語學習者特別容易混淆不清的Alone和Lonely為選題，通過一對老年夫妻，丈夫外出，妻子獨自在家，從自在到孤獨的五十秒情境短劇，掌握Alone和Lonely的區別與聯系，令人過目不忘。可汗學院微課《平均數、中位數、眾數》以統計學中特別容易混淆的平均數、中位數、眾數為選題，通過舉例說明較好地解決這一學習難點、疑點和易錯點。

微課創作應選取與學習者的學習、工作、生活息息相關的內容，使學習者不再是旁觀者，而是切身利益相關者，從而迅速進入學習狀態。例如，《槍擊事件生存指南》微視頻是美國休斯頓政府根據槍擊事件頻發、嚴重威脅公眾安全的現狀，為指導公眾正確應對突發槍擊事件、提升恐怖事件生存能力而創作的公民安全教育微視頻。該微視頻的中文字幕版在2014年3月1日發生云南火車站暴徒砍殺無辜群眾事件后，在國內得到了廣泛傳播，引起了國內媒體、公眾對類似公民安全教育的廣泛關注，對于公眾實用型微課的選題具有重要的啟示作用。

微課選題應遵循科學性與趣味性相結合原則，即微課選題既要內容嚴謹、準確、規范，理論聯系實際，反映學科發展，沒有科學性、政策性錯誤，又要具有一定的趣味性。例如，《從龜兔賽跑看管理的常管常新》微課將嚴謹的管理思維巧妙地融入戲劇性十足的龜兔賽跑趣味故事中。全國一等獎微課《網絡搜索與批判性思維》將批判性思維巧妙地融入兩個既搞笑、詼諧、雷人又發人深省的故事中。五分鐘課程網微課《羅斯福的三個面包》將陌生、抽象的邊際效用及遞減規律與羅斯福總統鮮為人知的“三個面包”的有趣故事建立起關聯。語文微課《順敘與倒敘》將記敘文的兩種記敘方式融入作者早上釣魚、中午殺魚、晚上吃魚的故事講解中。

總體而言，微課具有短小精悍、支持個性化學習等諸多優點，但從個體而言，單個知識點微課依然存在缺乏深度、廣度，容易導致淺閱讀、加劇知識碎片化等問題。因此，微課選題還應遵循系列化原則，即從一門課程某個學習單元/模塊/主題縝密的知識體系出發，選取其中的重點、難點、關鍵點、疑點、考點、易錯點、易混淆點、熱點和擴展點，設計和制作一系列既相對獨立，又環環相扣、相互聯系的微課，加上一系列與之配套的教學活動組織（包括思考、討論、練習、測試、實驗、實習、展示、交流等），構成單元/模塊/主題微課程。[4]微課選題遵循系列化原則，有助于消減單個知識點微課可能的碎片化、淺閱讀等短板問題。

微課選題應遵循普及與實用性原則，即選取科普類、安全教育類、醫學常識類、生活技巧類、通用職業技能類等貼近大眾、百姓的微課選題，支持全民終身學習和學習型社會建設。近年來，國家開放大學五分鐘課程網發布了大量面向普及與實用性微課，例如《五分鐘看懂血常規化驗單》、《您選對鞋了嗎》、《老年人如何擺脫疑病癥》等，受到學習者廣泛歡迎和好評。

三、微課選題的基本方法

微課創作應高度重視微課選題環節，遵循上述選題原則，充分發揮現代信息技術化難為易、化繁為簡、化靜為動、化陌生為熟悉、化抽象為直觀、化隱性為顯性、模擬仿真、虛擬現實、突破時空限制、拓展學習時空、激發學習動機、創設最佳學習環境、提供豐富學習資源、提供人性化（智能化）的學習支持等優勢，更好地幫助學習者提高學習效率、學習效果和學習質量。[5]筆者基于自身微課創作實踐，總結提出如下三點微課選題的具體方法。

課程標準是課程教學的基本依據，規劃教材是課程教學的藍本。依據課程標準和規劃教材，我們可以確定微課選題的基本框架。但要避免僅僅局限于課程標準和某本教材，不敢超越課程標準和教材范圍，而應廣泛吸收、巧妙融合多個版本教材的精髓。

在崇尚知識創新、創造力培養和個性化發展的今天，個人和教學團隊的教學智慧、隱性知識無疑是優秀微課的選題來源之一。微課創作者應組建微課創作團隊，通過教學研討、頭腦風暴、世界咖啡、深度匯談、視覺會議、思維導圖等多種方式集合教學團隊的教學經驗、教學智慧、創意靈感和隱性知識，從而獲得題材新穎、創意十足的微課選題。

問卷調查、訪談、前測是進行學習者特征分析、學習需求分析的重要途徑，也是確定微課選題的可行方法。隨著手機、平板電腦等移動終端的普及，微課創作者可以利用網絡問卷（例如問卷星）及QQ、微博、微信等網絡社交平臺輕松發布網絡問卷、在線測驗，組織師生訪談，做到及時、準確地掌握學習者的基本特征和學習需求，進而梳理出教學重點、難點、疑點、考點、關鍵點、易錯點、易混淆點和興趣點（熱點），圍繞這些知識點進行選題設計和微課創作。

微課選題中的“重點”是指比較重要、必須掌握的基本概念、基本原理、基本方法、基本技能等，這些知識點具有基礎性、奠基性、普適性、可組合性、可遷移性和方法論意義。

“難點”是指難理解、難掌握、難內化的抽象概念、難懂原理、復雜方法、繁瑣流程、綜合技能、隱性知識、陌生事物，以及其它看不見、摸不著、說不清、道不明的東西。

“關鍵點”是指起關鍵作用的知識點，學習者一旦掌握，其它知識點就會比較容易理解和掌握，難點也隨之迎刃而解。

“疑點”是指學習過程中所遺留或新生成的疑問之處。第一類疑點是對學習材料尚未完全理解和消化所引起的疑問，是遺留下來的學習欠債。第二類疑點是對學習材料已經理解和消化，但通過思考在已學知識的基礎上產生新疑問。第三類疑點是由于學習觸發了好奇心而產生的刨根問底、打破砂鍋問到底式疑問。第二、三類疑點是深度學習的標志，是后續學習的新起點。微課創作應確保解決學習者的第一類疑點，積極引發第二、三類疑點，為后續擴展學習奠定堅實基礎。學習中的最大疑點來自認知沖突，即新知識、新情境與已有認知產生矛盾、沖突時，學習者會油然而生疑問，按捺不住探究熱情，學習動機得到強化。

“易錯點”是指看似簡單、其實不簡單、其貌不揚、不被注意、易被忽略、似是而非的知識點。三類易錯點值得微課設計者注意！第一類是多數人出錯的代表性錯誤，第二類是某部分人一錯再錯的頑固性錯誤，第三類是個別人在不該出錯的地方出現低級錯誤和典型性錯誤。“易錯點”一般通過分析、診斷、強調、反復練習加以解決。

“易混淆點”是指知識點之間相近相似、混淆不清、張冠李戴、似是而非的部分。易混淆點一般是通過比較、強調的方法加以解決。

“障礙點”是指學習者形成本次課知識、能力遇到的主要障礙（瓶頸），包括認知（思維）障礙和技能（能力）障礙。

“熱點”是指受學習者關注、歡迎熱點人物、熱點事件（新聞）。微課創作者應善于發掘學習者感興趣的熱點人物、事件與所學知識點之間看似無關的內在聯系！

“擴展點”是指以核心知識點打造知識網絡，把相關知識連接起來，產生類似“滾雪球”的學習效果。

[1][2][4][5]鄭小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究,2016,(2):64.

[3]百度百科.最近發展區[DB/OL].[2015-03-25]http: //baike.baidu.com/link?url=xIb0z8xizCbwoOQbucfuRKr1 U33zeWFcRFcWvpIO4oRpe9lxowsjfyjV65nvCBCgRAuI 4SgtlHeu5jETuatJLq.

[6]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014，（2）：48-54.

[7]鄭小軍，張霞.微課的淺閱讀趨向及其對策探討[J].中小學信息技術教育，2013，（12）：67-69.

（編輯：郭桂真）

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A

：1673-8454（2017）04-0043-04

2014年廣西教師教育重點項目B類課題“面向教師教育的示范性精品微課設計、開發與應用研究”（編號2014JS024）。2014年廣西中等職業教育教學改革重點立項“民族地區中職教師信息化教學能力提升的創新模式研究與實踐”（批準文號：桂教職成[2014]32號）。