整合微課促進高校教師TPACK 能力發展

肖偉

（南京旅游職業學院基礎部，江蘇南京211100）

整合微課促進高校教師TPACK 能力發展

肖偉

（南京旅游職業學院基礎部，江蘇南京211100）

微課的設計與制作離不開教師TPACK能力的支持。研究通過文獻調研、微課大賽調研以及“高校教師微課制作情況”調查問卷，分析出微課必備要素與教師TPACK能力之間的映射，反映出教師微課設計與制作方面的欠缺。面對這些缺位，作者從夯實專業知識、強化教學技能、提升ICT能力、同行學習幾個角度出發，以微課為契機點，促進教師TPACK能力發展。

教師專業發展；微課；TPACK

隨著課程改革的迅速發展，教育信息化的普及，各種各樣的課程接踵而至，視頻公開課、資源共享課、慕課、微課等形式多樣的課型對學校教師提出了巨大挑戰。在用好信息化技術手段的同時上好一堂課，這不容易。就微課來說，教師在設計與制作時就存在許多盲點與誤區，如課程搬家、填鴨教法、缺少信息化手段、技術不規范等。這就要求教師深入思考微課與教師專業發展的關系，也使我們研究如何借助微課這個機遇，促進教師專業發展。教師只有具備良好的微課技能，在設計與制作中充分運用，才能與時俱進，實現自身專業化的全面發展。

一、相互關系：TPACK與微課內涵的耦合

自20世紀90年代中期以來，美國對“信息技術與課程整合”的途徑與方法進行了大量的探索，根據目前文獻資料記載大致分為三大階段：WebQuest(基于網絡的學習)、TELS（運用技術加強理科學習）到目前的TPACK（由“學科專業知識、教學法知識和技術”三者整合的一種新知識）。密歇根州立大學的Matthew J. Koehler和Punya Mishra解釋TPACK為是一種整合技術的教師知識的框架[1]，該框架建立在Shulman的學科教學知識PCK基礎之上[1][2]，并加入了技術知識，它是學科內容教學法和技術這三種知識要素之間的復雜互動，是整合了這三種知識以后而形成的一種新知識形式。也就是說，在TPACK中較多的關注教師所需要的知識和教師如何將信息技術整合到教學過程中，即整合技術的學科教學知識，如圖1所示。

圖1 TPACK框架及其知識要素

自可汗學院的課程模式大獲成功后，國內學者也開始關注微課。南京師范大學張一春教授對其解釋是：“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動 （張一春，2014）。雖然微課被冠以“微”的頭銜，但卻是“身微而神不微”。它在傳遞特定的知識內容時有著自身的優勢與內涵。在制作過程中，耗費著教師大量的心血。到底什么樣的微課為好微課呢？教育部教育管理信息中心開展的微課大賽提出了一個微課評審的標準，主要是面向中小學的。教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦的全國高校微課教學比賽也提出了一個微課的評審標準。雖然這兩個標準都不是教育部官方的標準，但都是競賽活動的評價依據，也是經過大量研究論證的結果，有較強的代表性。兩個標準相結合看，雖然各方面側重點不同，但大致包含兩方面的內容：一是課的設計，即教學內容的選擇，教學設計與組織，教學方法與手段；二是技術規范，即微課視頻的制作技術水平。由此可以推斷，微課=學科專業知識+教學法知識+技術。這與AACTE創新與技術委員會提出的TPACK不謀而合，如圖2示。

即教師所學的專業在專業領域的知識范疇，這是教師的根基，它是一種概括性強、抽象度高的知識體系。在微課視域下，一節微課一般只講授一個知識點，這個知識點的選擇關乎知識結構的設計，用教學重難點來制作微課是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發教學。并且微課作為一種媒體，內容的選擇要適合使用多媒體特性。這就要求教師自己的專業知識必須達到較高水平，需要掌握：學科基礎知識，即與學科有關的事實、概念、原理、理論等；學科專業主體知識，如規律性知識、學科思想方法、學科思維特點和研究方法、學科專業前沿知識等。在這之后才能了解到底什么知識適合微課。

圖2 微課必備要素與TPACK的映射

教學法知識則是教師“如何教”、學生“如何學”的問題。就是教師將其學科專業知識傳授給學生，在這個過程中運用教育學和心理學等理論。微課雖然只有短短數分鐘，但也需要良好的教學設計，好的微課應該是井然有序的，并能有效解決實際教學問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調動學習者學習的主動性。因此，教師需要提前做好教學設計和教學方法策略的選擇，例如如何引入新課程，如何激發學生的學習動機，如何組織教學課程，如何評價反饋等等。如果單有學科專業知識或教學法知識是不夠的，他們是相輔相成的，教學法知識是教師成功進行知識傳授的條件性知識。

信息化教學離不開技術的支持，但又要與前面的專業知識和教學方法直接相關，即三方面知識要素整合。在微課的視域下，技術包含兩方面的內容，一是微課中講授知識時，合理運用信息技術解決問題；二是利用技術制作微課，教育部全國高校教師網絡培訓中心聯合北京大學數字化學習研究中心與華南師范大學未來教育研究中心，對第一屆全國高校微課大賽相關數據進行統計分析，發現視頻制作方式主要有兩種，53%為攝像機錄制、46%為攝像機與屏幕錄制軟件混合錄制，還有1%為純屏幕錄制軟件制作方式。不論是哪種方式，都是對教師技術的考驗。

綜上，TPACK是教師應當具備且必須具備的全新知識，它的貫徹、實施離不開教師，因此借助微課這個契機，重新審視教師TPACK知識結構框架，幫助教師更好的發展TPACK能力。

二、存在問題：微課環境下教師TPACK能力的缺位

微課從剛開始參照國外經驗到提出我們自己的微課概念，再至現在的發展，正在逐漸走向成熟。但是在其發展過程中也同時引發了我們對高校教師專業發展的反思。本文借鑒相關研究成果，制作“高校教師微課制作情況”調查問卷。問卷主要分為三個方面：個人基本信息收集，微課設計技術知識，微課制作技術知識。利用SPSS22.0進行信度檢驗，發現整張量表的Cronbach's Alpha值為0.874，基于標準化的Cronbach's Alpha值為0.870，兩個系數值都在90%左右，表明量表具有很高的內在一致性，可靠性較強。調查對象為江蘇省各高職院校參與制作微課的教師，發放問卷131份，有效問卷117份，有效率為89.31%。

從基本信息層面得到有60.9%的教師接觸微課的時間超過1年，表明他們對微課有一定程度的了解。

圖3 “您從接觸微課到現在有多長時間了”問題統計

將五點李克特量表轉換為數值，從 “非常同意”到“很不同意”五個層次依次為1-5分。

這方面主要涉及微課的教學設計、PPT課件設計、整體設計方面。教師在微課教學設計方面平均分大都集中在1-2.5之間，標準差在0.59-0.81之間。其中有一題“我的微課名稱為原來課程的名稱”平均分在3.13，標準差1.29，說明教師對微課理解上有一定基礎，但教學理論知識相對薄弱。微課PPT課件設計方面，教師大都在中立水平。微課整體設計方面，題項“我很清楚微課的整體設計流程”平均分只有1.87，標準差0.869，其他問題大都在中立水平。

說明很多高校教師不是師范類科班出身，因此教育教學專業理論知識的不足、科研經驗和方法的欠缺影響了他們的專業發展。很多教師無法完成現實中教育教學的實踐與理論之間的“往返”，并且他們重學科專業知識，輕教學理論知識，但是沒有教育教學理論的提升就沒有真正意義上的高校教師專業發展。[4]很多學校也在積極培訓教師，但一方面培訓單位對最新的教師專業發展需求了解不夠，對抓知識更新和能力培訓力度不夠。內容不更新，教學內容不夠深入，尤其是針對當前教育形式存在的熱點、難點問題研討不夠，淺表的多，深層次的少，造成很多教師培訓的積極性和主動性不高。個別培訓教師講課，從書本到書本，從理論到理論，沒有獨到的觀點和見解。另一方面，培訓以課堂灌輸型的教學為主，培訓方式單一，教學手段陳舊，培訓針對性不強，因此造成“學時激動，歸來浮動，實際不動”的結果，難以做到學以致用。

教師在該方面的自我評價大都在中立水平，其中題項“制作微課對我來說很簡單”平均分3.17，標準差1.19，有47.8%的教師在不太同意及以下水平；但“如果我盡力去做，我能解決制作微課中遇到的問題”平均分2.22，標準差0.85，有79.6%的教師在比較同意及以上水平。

說明在教師專業發展的過程中，技術能力是隨著時代的變化后加上的，教育模式在隨著時代發生變化，技術要滲透在學科專業知識和教學法知識當中。但是很多教師在技術的理解和使用上都存在或多或少問題，例如一些基本的軟件如屏幕錄制等比較欠缺。這是制約他們專業發展的一大問題。

三、應對策略：整合微課促進教師TPACK能力發展

微課的出現順應了教育信息化改革的潮流，其層出不窮的變化方式也對參與其中的教師提出了更高的要求和期望。教師準確把握微課帶來的發展契機，順應時代潮流，進而采取恰當的措施加以應對。

這是做好教師最根本的要求，專業知識扎實。微課是一個小的知識點，如何在龐大的專業知識體系內找出有教學意義有價值的知識點，也是考驗教師專業知識水平的重要依據。因此，如何夯實自身專業知識，需要教師不斷學習進步，參與各種形式有營養價值的培訓；找準專業書籍，點對點強化；把握學習時間，有耐心、有決心。

好的微課需要精細化的教學設計，良好的教學表達能力。這就要求教師不僅要具備扎實的專業化知識，更需要廣博的知識面和經驗。思考如何就微課中每個小小的知識點做出讓學生易于理解與掌握的教學方案，并且在有限的時間內把知識點講透講懂。單單一個十幾分鐘的小視頻是不夠的，還要包含有相關的教學設計、教學資源、教學反思、練習測試等輔助性資源，需要教師通盤考慮。在上課過程中，要體現出微課的簡潔、干練，主題突出，所以更要求教師言簡意賅，既要有深度更要簡練。

相比傳統課程，微課是一種新的多媒體形式，它對教師的專業知識、教學設計能力乃至信息素養等更提出了嚴格要求。微課的制作與使用不能完全依賴技術人員的協助，因而提高ICT能力至關重要。單靠教師自學無法根本解決，綜上，建議為教師增加參與培訓的機會，提供更多資金、技術上的支持。隨著微課的發展，從設計到制作、簡單動畫設計、視音頻編輯、圖片修飾將成為教師掌握的基本技能。至于一些較高級的技能，如Flash、虛擬現實技術等，可以根據所教內容主題的需要有選擇的學習。而教師ICT技能的提升將進而對他們的教師專業發展產生積極影響。

孔子說“三人行，必須我師焉”，參與微課制作的又何止三人，不同的學科，不同的高校，不同年齡層次的教師，不同職稱的同行，他們都有可能成為學習的榜樣。觀摩不同的微課，可以學習人家的教學理念、教師技能等，從而提升自身教學水平，快速全面地加快教師專業發展。優秀的微課作品也是寶貴的學習教學資源，對于本學科的內容可以借鑒參考，加深對本課程內容的理解等。

高校教師專業發展是一個學校整體水平提升的關鍵，其發展水平代表著學習未來的發展狀況。微課作為新興的教學資源，在高校刮起了教學改革的風潮。期望高校教師搭著這順風車，為學習者提供更多優秀的學習資源，探索教師專業發展的新途徑。

[1]全美教師教育學院協會創新與技術委員會主編，任友群、詹藝主譯.整合技術的學科教學知識教育者手冊[M].北京:教育科學出版社,2011.

[2]Shulman,L.S.Those Who Understand:Knowledge GrowthinTeaching[J].EducationalResearcher,1986,1(2)4～14.

[3]Shulman,L.S.Knowledge and Teaching:Foundation of New Reform.Harvard[J].Educational Review 1987,57(1)1～22.

[4]張蓮.高校外語教師專業發展的制約因素及對策：一項個案調查報告[J].中國外語,2013(1):84-85.

（編輯：魯利瑞）

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