立體構(gòu)成課程教學改革中的包裝造型實踐應用

李 俊

（湖南女子學院，湖南 長沙 410004）

立體構(gòu)成課程教學改革中的包裝造型實踐應用

李 俊

（湖南女子學院，湖南 長沙 410004）

在高校設(shè)計專業(yè)立體構(gòu)成課程的教學過程中，從立體構(gòu)成的元素、材料屬性、構(gòu)造及空間方面著手，與包裝設(shè)計中的造型相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學生的空間概念，提高學生的設(shè)計能力。

立體構(gòu)成；空間；建構(gòu)；造型

立體構(gòu)成課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，作為三大構(gòu)成學科之一，立體構(gòu)成誕生于德國包豪斯學院，于20世紀70年代由日本引入中國。該課程旨在通過對立體造型的基本規(guī)律的學習和研究，使學生能夠掌握立體造型要素及基本設(shè)計手法。立體構(gòu)成作為設(shè)計專業(yè)后續(xù)各門專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，提前把包裝設(shè)計中造型部分的教學目標引入其中，這在教學改革中也是比較新穎的創(chuàng)新之舉，以下結(jié)合湖南女子學院設(shè)計系的教學改革實踐進行闡述。

1 立體構(gòu)成課程教學改革的必要性

包豪斯的教育方法因其歷史所囿，以手工藝教育為主，圍繞造型為中心開展，其立體構(gòu)成的練習通過紙的折、切、轉(zhuǎn)、穿插等一系列基本技術(shù)，經(jīng)由浮雕、切割、曲面、組合等手法，來完成立體構(gòu)成的基礎(chǔ)造型課程。這些教學內(nèi)容傳承至今，仍然在部分院校立體構(gòu)成課程的教學中沿用至今。

隨著時代的進步和科技的發(fā)展，現(xiàn)代工業(yè)化社會對立體構(gòu)成課程的教學內(nèi)容和方法均提出新的要求，這樣的教學形式已經(jīng)遠遠不能適應社會的需求。如，紙的表現(xiàn)已經(jīng)呈現(xiàn)立體卡通書，同時包裝設(shè)計也對材料有了更多的選擇。所以在立體構(gòu)成課程的教學改革中，從形式和材料方面進行表現(xiàn)，同時還可以結(jié)合如包裝或家具、工業(yè)設(shè)計、建筑等具體的學科內(nèi)容，注重形、色彩、造型秩序等要素，以概括的幾何圖形完成立體空間的概念實踐，經(jīng)由這些設(shè)計作品來強化對于空間及造型的掌控能力成為迅速提高學生設(shè)計水平的途徑。以包裝設(shè)計為例，人們今天對于便捷、效率及視覺的重視，已經(jīng)超過了對奢華和價值的關(guān)注。因此，立體設(shè)計課程中與包裝的結(jié)合也要符合這種發(fā)展的方向。

2 現(xiàn)代包裝設(shè)計的組成要素

現(xiàn)代產(chǎn)品包裝的設(shè)計發(fā)展是與新技術(shù)的發(fā)展緊密相連的，尤其是3D打印等新科技的出現(xiàn)，使得幾乎所有的創(chuàng)意設(shè)計的實現(xiàn)成為可能。在藝術(shù)設(shè)計的教學過程中，我們要遵循現(xiàn)代包裝設(shè)計的規(guī)律和要求，注重包裝的新工藝和功能性新材料的使用，同時注重人們消費水平和審美水平的提升，并要適應綠色設(shè)計的大趨勢。在材料的運用方面，應注重體積、重量、密封及再處理等方面綜合考慮；在造型上，也要通過使用新結(jié)構(gòu)，以滿足包裝新功能的需求。

3 立體構(gòu)成教學內(nèi)容與包裝造型的實踐應用

在傳統(tǒng)的立體構(gòu)成課程的學習中，多數(shù)藝術(shù)設(shè)計院校都是遵循“從簡單到復雜”的教學規(guī)律，課程的開設(shè)也依次“由平面到立體”，把平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成課程分成相對獨立的3個教學模塊來分段式授課。越來越多的學者和藝術(shù)教育專家，在肯定以上教學模式的符合邏輯及易于教學的優(yōu)點之后，也提出其種種不足。如中國美術(shù)學院的張越教授是國內(nèi)較早提出相關(guān)論點[2]的專家，他曾在2009年撰文指出：這種教學方式客觀上把二維和三維空間關(guān)系簡單地割裂，有悖于學生以自然銜接、遞進的設(shè)計思維形成，會忽略兩者關(guān)系的研究；同時，這種方式也不利于學生全方位、多視角地觀察認識物象本質(zhì)，

3.1 立體構(gòu)成中形態(tài)和空間概念的培養(yǎng)

立體形態(tài)統(tǒng)指具有長、寬、高三度空間的形態(tài)，這種實體性通過視知覺使人獲得立體感。立體感具有外在形態(tài)和內(nèi)在張力，并會引發(fā)人的直感或聯(lián)想。在立體構(gòu)成課程中，首要任務就是要對造型要素進行熟練掌握。平面構(gòu)成中把點、線、面看作二元的，而在立體構(gòu)成中則將其視為存在于三維中。

點的練習因涉及空間定位，所以常和線、面構(gòu)成組合在一起，通過疏密、節(jié)奏、韻律、放射等來完成空間造型。線的構(gòu)成應考慮到其位置、方向、角度，通過交叉、重疊、疏密表現(xiàn)有序或無序的造型。面的立體構(gòu)成強調(diào)縱深感和透視感，其圍合的空間更增添了多變性[2]。

3.2 圍繞包裝設(shè)計的造型進行立體形態(tài)設(shè)計

展覽通過展示內(nèi)涵豐富、風格多樣的156件優(yōu)秀雕塑藝術(shù)作品，為廣大公眾提供高質(zhì)量的精神享受，從而不斷滿足公眾多方位、多層次審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)的需求，通過富有特色的學術(shù)交流活動，讓甘肅的雕塑藝術(shù)在文化強國的偉大時代中擁有一席之地；希望甘肅城市公共藝術(shù)的發(fā)展，得到更多的省、市各個相關(guān)部門的關(guān)注和大力支持。

隨著人們生活水平和審美水平的不斷提高，消費者對包裝的要求也不僅滿足于商品的包裹、保護和傳遞商品信息，商品包裝的造型樣式與結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)多樣化。

在立體構(gòu)成的教學中，我們增加了“形的加法成型、形體的加法成型、形的減法成型、形體的減法成型”實踐模塊，通過這部分內(nèi)容來培養(yǎng)學生二維、三維形體塑造的方法，幫助他們建立空間和形體的概念并處理好其中的關(guān)系。

在立體構(gòu)成課程教學過程中，將空間視為負形，將形體視為實形。所進行的練習，就是形體所容納的實體自身在三元空間的位置和變化關(guān)系，在創(chuàng)作中考慮到實體構(gòu)成的形態(tài)，實體的動感和形面之間的關(guān)系。這種造型能力和空間關(guān)系的培養(yǎng)具有重要的設(shè)計指導意義，可以將學生的思維導向設(shè)計創(chuàng)意的真正目的，同時也實踐了包裝的造型設(shè)計。

3.3 精研立體構(gòu)成中材料屬性與包裝之間的聯(lián)系

在立體構(gòu)成的實踐課程教學中，吳藝華教授對于材料、造型和空間的研究[1]值得學習與借鑒。在教學過程中，我們借鑒吳教授的研究成果，首先立足于傳統(tǒng)立體構(gòu)成課程中紙的練習，盡量發(fā)揮把紙張的打開、折疊、翻轉(zhuǎn)、剪切、粘貼等技術(shù)，在此過程中充分理解立體構(gòu)成的主要練習目標，以單一、清晰的流程深入立體形態(tài)的空間范圍。

在紙的練習結(jié)束后開始嘗試多種材料完成專題作業(yè)，不僅僅局限于傳統(tǒng)的木、金屬、紙、玻璃和陶瓷，更鼓勵學生大膽嘗試布、土、水泥、日用品以及其他各種可能應用的新材料。通過將這種材料屬性的不同和造型空間的觀察角度相聯(lián)系，重新審視視覺的立體效果，最后將這些材料屬性的實驗品應用于適合類別的包裝造型中。新的嘗試打開了學生設(shè)計制作的局限和設(shè)計眼界，產(chǎn)生了很多更有層次、具有美感和立體效果的試驗性作品。

4 包裝設(shè)計中的造型與立體設(shè)計思維

4.1 由包裝造型反向推導應用于立體構(gòu)成課程

現(xiàn)代商品的包裝設(shè)計，除傳統(tǒng)的方形、球形等外，異形的包裝也因可以更自如地展示商品的獨特性而受到歡迎。在立體構(gòu)成課程的教學中，我們也試圖打破商品包裝造型這一單一概念，導入建筑學中的“空間”和“建構(gòu)”理念，將其和包裝及立體構(gòu)成相結(jié)合。

空間的練習經(jīng)由曲線、膜、殼及懸垂、螺旋、拱形等多種構(gòu)造完成，三維的建構(gòu)通過圍、切割、積層、覆蓋和混合等多種手段共同完成，這樣把產(chǎn)品的包裝和立體構(gòu)成融為一體，全局考慮，在設(shè)計時把包裝的空間組合、空間細化、材料屬性、圍合成型等步驟緊密聯(lián)系，一個立體包裝的完成就是一個建立設(shè)計概念--包裝空間實施--形態(tài)演變的全過程，

4.2 立體構(gòu)成作品中的色彩試驗

在立體構(gòu)成教學過程中，往往更多考慮的多是立體三維空間的營造，忽視了色彩對形體的影響。因此，我們在教學中對于色彩做了一個專題練習，有別于色彩構(gòu)成課程的系統(tǒng)練習，主要是從符號學和設(shè)計心理學方面對色彩進行簡單闡述，充分發(fā)揮學生的色彩感知能力。同樣的空間組合，以不同的色彩和透明度、反光程度進行對比練習。色彩的練習，增加了空間的可變性和空間界定的多種可能性，有的學生甚至突發(fā)奇想地引入“光”和“透”的概念，產(chǎn)生了令人驚嘆的效果。這也是非常時尚有創(chuàng)意的，加深對于景深的存在和立體感的塑造，這也在未來包裝設(shè)計的創(chuàng)新方面打下了良好的基礎(chǔ)[3]。

5 立體構(gòu)成課程改革的思考

在立體構(gòu)成課程的教學中，通過嘗試很多新的教學方法和手段，很好地調(diào)動了學生的積極性。但是由于大部分學生動手能力較弱，他們往往在空間思維方面表現(xiàn)得很好，但是實際轉(zhuǎn)化為作品時，因模型觀念和操作方法的原因，還是出現(xiàn)各種各樣的問題和不足。這時，我們會鼓勵學生通過“減法”，重新審視立體三維空間的構(gòu)成，嘗試實現(xiàn)模型的多種可能性。另外，由于學生的作業(yè)練習都是單體模型制作，真正應用于包裝設(shè)計中還需要考慮商品的堆疊和展示情境，考慮到在貨架上的排列效果，以及在電商頁面中的延續(xù)與轉(zhuǎn)換，這種形的延伸也有連續(xù)的視覺效果，處理得當可以產(chǎn)生深刻的印象。

6 結(jié)語

通過我們立體構(gòu)成課程的教學改革實踐可以發(fā)現(xiàn)，在教學過程中從立體構(gòu)成的元素、材料屬性、構(gòu)造及空間方面著手，與包裝設(shè)計中的造型相結(jié)合，有助于學生空間概念的培養(yǎng)及設(shè)計能力的提高，今后的教學中我們將進一步在重力及彈性方面進行新的探索，以期培養(yǎng)能設(shè)計出更符合人們情感需要的藝術(shù)設(shè)計人才。

[1]吳藝華.立體構(gòu)成[M].上海：上海人民美術(shù)出版社,2012.

[2]張越.藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)核心課程的重構(gòu)--二維、三維設(shè)計基礎(chǔ)鏈狀教學理念與方法探索[J].湖北美術(shù)學院學報,2009,（01）:77-81.

[3]倪娜.形態(tài)構(gòu)成課程教學研究[D].河南大學,2009.

湖南女子學院課程教學模式綜合改革項目[編號：湘女院通字（2015）37號]。

李俊（1972-），男，湖南女子學院藝術(shù)設(shè)計系影視動畫教研室主任。E-mail:298675496@qq.com

2017-01-22