在《風箏》的教學中尋找快樂

蘇丹

課程標準指出：“語文課程應當注重引導學生豐富語言積累，多讀多寫，培養語感，重視語文課程的熏陶感染作用。”語文教學應如放風箏一樣，收放有度。收，立足文本，積累語言，重視運用；放，開放課堂，整合閱讀，加強實踐。

著名作家賈平凹善于用一個山地青年天真的眼睛去發現美，他敏銳地捕捉到了孩子們在做風箏、放風箏、找風箏過程中不同的情緒體驗，并用準確生動的語言呈現出來，把讀者帶到一個充滿童真童趣的世界。因此，讓學生學會本課的生字新詞，積累和運用表現心情的詞語，指導學生有感情地朗讀課文是本課的教學重點。

從三年級學生的生活經驗來看，體會放風箏帶來的樂趣比較容易，但要引發學生情感與文本情感的碰撞，感悟“尋找風箏也是一種快樂”是教學的難點。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，而課文的重點、難點正是課文對話的焦點，因而我便抓住焦點，將閱讀活動立體化，探究體驗情感化。鑒于此，為了突出重點，突破難點，我確定采取以讀悟情、以寫促悟的方式，整合繪本閱讀，升華學生的情感體驗。

1. 猜詞激趣，巧妙積累

針對學生在字詞的學習、理解上，特別是聽寫詞語時感到枯燥乏味的心理，上課伊始，板書課題之后，我便設計了一個趣味猜詞的環節——采用古今字對比、看圖說詞、找反義詞、做動作等形式，讓學生寫出本文表現人物心情的詞語。然后進行拓展：除了課文中的，你還想到了哪些表現人物心情的詞語呢？灰心喪氣，歡天喜地，手舞足蹈，愁眉苦臉……孩子們的記憶之門就這樣悄然開啟。這樣的設計，不僅考查了學生對重點詞語的理解與掌握，還培養了學生敏銳的觀察力、豐富的想象力，真正將生字詞的學習、理解、積累融于一體。

2. 適時點撥，以讀悟情

完成字詞積累之后，我讓學生找出含有表達心情的詞語的句段讀一讀，體會孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時不同的心情。本篇文章語言樸實，沒有晦澀的詞句，即使沒有老師的引領，學生也完全可以自己把課文讀懂。然而，孩子卻未必能夠領會潛藏在字里行間的內涵。閱讀教學應該像葉圣陶先生說的那樣“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”因而，我選擇了文本中最富有韻味的第五自然段，作為本課朗讀指導的重點。

我從第七自然段切入：“說不定‘幸福鳥就落在那兒呢！”帶著懷疑、飽含希望、快樂三種不同的心情，由此及彼，以情激情，引導學生朗讀第五自然段。

我帶著懷疑引讀：“說不定‘幸福鳥就落在那兒呢！”（重讀“說不定”三個字）

學生帶著懷疑的語氣接讀第五段：“一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。那是我們村的水磨坊。”

我飽含希望地引讀：“巨大的木輪，一簇簇水花，仿佛在告訴我們，說不定‘幸福鳥就落在那兒呢（重讀“就”這個字）！”

學生充滿希望地接著讀：“一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。那是我們村的水磨坊。”

我繼續高興地引導：探尋到此，雖沒有找到幸福鳥，然而巨大的木輪揚起的水花晶瑩剔透，木輪上空掛著的彩虹在向我們招手呢！這一切，是多么美妙啊！走嘍！我們去玩吧！”

學生歡欣鼓舞地接著讀：“一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。那是我們村的水磨坊。”

這樣的設計，引導學生讀出不同的層次、不同的感情，既重視了對學生語感的培養，又對課文中“尋找也是快樂的”這一情感內涵進行了滲透。

3. 續寫結尾，以寫促悟

師生共讀，已然把本課的教學推向了一個高潮，但本文開放式的結尾給人留下的想象空間，是引導學生進行探究性學習，在實踐中運用語文的良好契機。因此，我倡導多元解讀，讓孩子們自己續寫結尾。在學生練筆之前呈現上課伊始積累的描寫心情的詞語，鼓勵孩子們在續寫時進行運用。這樣，閱讀教學既有文本語言的積累內化，又有語言文字的遷移運用，使學生達到了學以致用的目的。

在課堂練筆的展示交流中，有的學生很開心，他可能會寫到：“我們奔向水磨坊，在那里四處尋找，終于在大木輪上找到了‘幸福鳥，大家手舞足蹈，興高采烈地高聲呼喊，找到了，找到了！”有的學生則很難過，他可能這樣寫到：“我們跑到水磨坊，大家分頭找，有的站在橋上忐忑不安地向下張望，有的繞到水磨坊后面去找……可依然沒有找到，大家心灰意冷地坐在小橋上唉聲嘆氣。”

4. 拓展閱讀，升華情感

此時此刻，相信孩子們對于尋找的意義有了較深層次的理解。接下來，我會和孩子們分享另一個關于尋找的故事——《失落的一角》。

他缺了一角。

他很不快樂。

他動身去找失落的一角。

有時候，他要忍受日曬，接著又是一場冰涼的大雨。

有時冰雪把他凍僵了，接著太陽又出來替他暖身。

他因為缺了一角，不能滾得很快。

所以也會停下來跟小蟲子說說話，或者聞聞花香。

有時候他超甲蟲的車，有時候，甲蟲也超他的車。

最愉快的，就是這樣的時刻（蝴蝶翩翩落在他身上，與之同行）。

我先是范讀，然后組織學生進行小組串讀、男女比讀、師生共讀等，將學生引入到這篇淺顯易懂卻又富含哲理的故事之中。同時，我還利用繪本的留白提問：這樣愉快的時刻還會有哪些？鼓勵學生充分發揮想象力，以鍛煉他們口頭表達能力，豐富他們的情感，同時也突破了《風箏》的教學難點。這樣的整合閱讀既有廣度也有深度，真正做到了讀有所感、讀有所得。

此時此刻，課文的情感、繪本的情感、學生的情感、教師的情感，四者緊緊地交融在一起，心靈碰撞已然讓孩子們得到了精神的成長，那就是——尋找也是快樂的。

最后我會給孩子們推薦賈平凹的另外一部作品《滿月兒》，鼓勵他們繼續在閱讀中尋找快樂。