立足自主習得 著眼語言運用

徐婕

【摘 要】語法是語言學習中的基本要素之一，是語言的結構規律。對于小學生而言，初步的語法學習對英語知識的掌握和得體的運用有重要作用。教師應創設情境使學生產生語法學習的需要，引導學生從歌曲創編、游戲操練和故事編演等多種學習方式入手，自主習得，歸納語法規律，并在課外活動中拓寬學生語法學習途徑。通過上述基于語用的英語語法教學，確保學生在實際語言交際中語言的準確性。

【關鍵詞】基于語用 語法教學 自主習得

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求讓“學生在具體語境中理解語法項目的意義和用法”，并提出了相應的具體要求。但是教師在實際教學時往往會走兩個極端，或摒棄語法教學，或過分重視語法教學。摒棄語法教學的結果導致學生的語法意識淡薄，在口語表達時錯誤百出。比較典型的錯誤就是學生對于“is” 和“are”的運用較隨意；部分第三人稱單數后面不習慣加s/es；句型表達時會采用中式語序等等。如學生在描述自己最喜歡的水果時，會帶著濃濃的中式味，自然而然地說“I very very like strawberries.”這些情況的出現和教師在平時教學中缺乏語法滲透存在一定的關系。與之相反，有的教師則過分重視語法教學。語法“注入式”的教學，讓本來就缺乏抽象思維能力的小學生被抽象的語法概念蒙住了，提前對英語學習失去興趣和信心。

那么，小學英語教學中究竟該如何順其自然地滲透語法教學呢？筆者結合教學實踐對小學階段基于語用的語法教學進行了一些初步的探索。

一、入情入境——情境式教學在英語語法教學中的應用

心理學家皮亞杰提出“認知—建構主義”理論，認為學習者學習時必須在一個與學習主題大致內容相關聯的、與實際生活基本相同或相似的情境當中。在教學中教師應創設情境幫助學生產生學習這些語法的需求。

（一）依托動畫情境，學習語法知識

小學生以具體形象思維為主，教師要盡可能調動學生的感官，借助多媒體，幫助學生創造豐富和立體化的英語學習環境，使學生在身臨其境的感覺中學習語法知識。筆者在教授PEP五年級下冊Unit 6 Work quietly時，就借助動畫情境，來幫助學生學習“現在進行時”。在簡單的閑聊后多媒體播放上海野生動物園的影片，邀請學生一同游覽。逼真的影片效果，一下子把學生帶到了栩栩如生的動物王國。觀后學生主動并踴躍談論自己喜歡的動物。當學生談及某一動物時，多媒體重現相關動物活動的短片（如圖1），通過提問“What are they doing？”讓學生描述動物的行動。學生剛開始可能會出現“They are drink.”的錯誤語法，在教師的幫助下學生會逐漸在drink后添加ing，最后自然而然習得現在進行時態的用法。

（二）借助原版繪本，學習語法知識

繪本能夠給學生提供直觀的生活情境和豐富的詞匯，協調和發展學生的語言能力。在故事情境里出現的高頻率句型，給學生提供了良好的語言支架，使學生在繪本的閱讀中學習和鞏固語法知識。如PEP 2 Unit 4 Where is my car？一課，本課的重點是讓學生學會提問和回答物品所在位置，并能在實際情景中自然運用。有教師呈現了一個“健忘的小女巫找掃把”的繪本故事：一周七天，小女巫天天都在找她的掃把……故事情節生動有趣，讓學生在輕松的氛圍中學習應用“in/on/under/up/behind”等抽象的介詞，在介詞和句型的運用中教師根據學生的水平逐漸由扶到放（如圖2）。通過“每天不停地尋找掃把”，逐一呈現本課關于介詞的語法點。在教師給出的繪本情境下，學生學習和使用不同的介詞。也通過尋找掃把的過程，將常用介詞的語法點和語言運用有效地結合起來，真正為語言運用做好準備。

（三）搭建腳手架，學習語法知識

在小學英語教學中，教師可以借助“腳手架”給學生提供一定的短語、句子或語篇等框架，讓學生在這種框架的語言結構中，不斷規范語言，并逐漸掌握語言規律。牛津小學英語5B Module 1 Unit 3 The Noise Kingdom中需要學習“We can hear birds singing. It is nice.”這個句型，有教師就為學生提供了“I can hear....It is ....”這個腳手架。該教師安排了兩個教學環節，首先請學生閱讀文章三四兩段并回答問題“What do people hear on the Kings birthday？”并用選擇的方式第一次呈現“They hear birds singing.”緊接著讓學生傾聽人們都安靜下來后大自然的聲音，讓學生借助這個腳手架說說“I can hear... Its ...”并提示“I can hear...（doing）. Its ...”（如圖3）。給學生正確的語言框架，調整問題難度，可以有效保護學生的學習熱情。

二、玩演視聽——幫助學生自主總結語法規律

對于以形象思維見長的小學生來說，要他們自己主動歸納語法規律有一定的難度。教師可以通過豐富多彩的教學形式呈現教學內容，吸引學生的注意力，逐漸引導學生觀察、分析并找出規律，歸納并總結出一定的語法規則。

（一）巧用歌曲

《課程標準》提出一級的說唱要求：“能學唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右。”小學生喜歡課堂中充盈著的歡快的音樂節奏。故學習和創編英語歌曲和歌謠也成了教師偏愛使用且行之有效的教學方法。如教學PEP五年級上冊 Unit5 There is a big bed，there be是本單元的主要句型，可選用兒歌 In the living room（如圖4），這首歌呈現了客廳里的物品：“There is a sofa/window in the living room. There are curtains in the living room.”這首歌不僅復習了家具的單詞，還幫學生羅列了“there be”的句型，教師只要稍加提示，學生便能總結“there is+a/an+名詞單數，there are+名詞復數”的規律，隨后趁熱打鐵讓學生做一做Lets wrap it up中的練習，亦可以請學生試著創編歌曲，描述自己的房間。貼近學生生活的歌曲不僅能陶冶情操，還能讓學生慢慢養成自主總結歸納語法知識的習慣。

（二）創新游戲

在玩中學是小學英語的特點。游戲不僅能以最快的速度激發學生的學習熱情，而且還能把機械的操練變得有目的性。教師應根據教學目標設計參與度廣、充滿挑戰的游戲，使游戲真正服務于教學目標。如學習PEP五年級上冊 Unit4 What can you do？時，結合本單元主要句型 “What can you do？ I can....”。筆者采用小老鼠想吃樹上的蘋果這個情境，使用“猜一猜”游戲讓學生猜想小老鼠最后有沒有像小鳥、長頸鹿一樣吃到長在樹上的蘋果。這是個充滿想象力又富有童趣的開放性問題，學生們展開想象的翅膀，充分挖掘小老鼠的潛能，給出了很多答案： I can jump/ high/fly/climb...學生在猜一猜的環節中靈活運用了“can” 的句型。最后教師讓學生通過選擇的方式判斷學生對于“can+動詞原形”這個語法知識的掌握情況（如圖5）。

（三）展開復述

故事教學也是小學生比較喜歡的教學形式。故事給學生語言的學習提供了很好的語境載體，學生在故事中更能容易理解相關語法知識。“半扶式”的復述故事成了檢測學生對故事和語法點掌握情況的手段。學生在“半扶式”的復述故事中看清語法點，學會自主總結語法規律。如在教學牛津小學英語5B Module 1 Unit 3 The Noise Kingdom一課時，通過文本讓學生對“quiet， quietly， loud， loudly”等四個單詞的詞性有了感性的認識，最后通過選詞填空的方式復述部分故事（如圖6）。對于形容詞和副詞的用法區別略難，學生總結的時候會有一定的困難，所以教師應該給學生提供更多的幫扶，最后讓學生掌握“be loud ，do it loudly”“ be quiet，do it quietly”的搭配。

三、點面結合——在課外活動中拓寬學生語法學習途徑

課外活動是課堂教學的延伸，是增強學生英語學習興趣、發展自主學習和合作學習的有效途徑。教師可以結合課堂內容，以口頭或填空的形式對故事或信件進行補充，也可以尋找關于本堂課知識點的歌曲歌謠，或是影片中優美的句子，亦可以舉行朗誦比賽或舞臺劇表演，還可以閱讀語言簡單的英語繪本，并給學生提供展示學習成果的機會，讓學生在活動中感受成功。

（一）有聲作業，培養興趣，趣味學語法

有聲作業，一改傳統英語作業的模式。結合現代教學資源，布置網絡作業，使作業有聲化，從而激發學生學習興趣。平時上課不敢發言的學生通過有聲作業樹立了信心，追求完美的學生也能反復聽說、模仿，把有聲作業做得盡善盡美，使語法在有聲作業的不斷重復中鞏固。

（二）習題鞏固，梯度設計，分層學語法

一定數量的習題是對課堂教學的及時檢查和反饋。教師根據學生的程度，精心設計作業，讓不同層面的學生得到滿足和鞏固，實現英語語法的復習和實踐。如在學習完“現在進行時”后，筆者設計了三層作業：1.將課堂內學習的動詞的ing按形式分成三類；2.用“be+doing”的形式，看圖寫句子；3.請你描述你回家的那一刻，你們全家正在干什么，并寫下來。梯度作業的設計從簡單的動名詞分類入手，再到句子的運用，最后到語篇的輸出，體現了由易到難、由理論到實踐的分層設計理念，把現在進行時的語法落實到位。

（三）科學分組，合理分工，合作學語法

小組合作學習是新課標所倡導的一種行之有效的學習方式，能最大效度地發揮學生學習的主動性。小組合作彌補了教師不能照顧到每個學生的缺陷，讓每個學生都參與其中。如教授完“What can you do？”單元后，要求學生合作就學校的規章制度做一本冊子并配上圖畫和語句（如圖7）。通過小組活動，所有組員都明確了“can+動詞原形”的用法。

總之，小學英語語法的學習并非單獨的、孤立的，而應該融匯在語言運用中。而且小學英語語法的教學要堅持多元化的教學方式：創設英語學習情境，讓學生產生語法學習的需要；合理利用各種教學資源，幫助學生歸納語法知識；組織生動活潑的課外活動，拓展學生學習語法的途徑，從而提高教學效果和學習效率。

（浙江省慈溪市第四實驗小學 315300）