兒童水墨畫教學示范探索芻議

李靜

美術是一門直觀形象教學的學科，其中教學示范更是一種清晰、形象、審美的教學方法，它的作用和效果，是其它教學方法所不能替代的。但當前小學美術界有一種誤區(qū)，部分人把教學示范與范畫同等對待，認為教學中采用教學示范，就是臨摹范畫，是沿襲傳統的教學模式，會限制學生思維發(fā)展，不利于學生自主創(chuàng)新等。其實，學生能力和思想素質的提升是以一定的知識技能為基礎的。美術教學示范與范畫是兩個不同的概念，它們的作用與效果是有區(qū)別的，教學示范的內涵一是示意，二是示范與引導。教師要善于把握示范的時機性和有效性，必須與師生相互作用的活動方式結合。

一、利用步驟示范，掌握作畫方法

步驟示范是演示指導學生的最形象具體的作畫方法步驟，在教學中占的比例比較重。現在的美術教材中，步驟圖限于篇幅安排，印得很少，加之畫面太小，給學生作畫造成了較大的障礙。如果教師只按照課本上的畫面講授，學生是很難理解和接受的。往往是教師講了一大套，學生面對作業(yè)不會畫，或者掌控不好墨色。如果教師能在課堂中現場展示作畫的步驟，邊畫邊講解，那么既直觀又簡練，效果將“畫半功倍”。

如教學《家鄉(xiāng)的雞》一課，廣東清遠雞早因肉嫩鮮美而美名遠揚，所以清遠學生對雞并不陌生，對畫雞更是興致勃勃。雞形態(tài)和身體結構復雜，且運筆和墨色變化多，作畫過程有一定難度。為了保持學生的作畫興趣，我先展示雞的水墨圖，引導他們觀察欣賞雞的形態(tài)、體形結構、墨色變化等。提問：先從哪里起筆？怎樣用筆用墨？再用屏幕直觀示范演示小雞的畫法：先畫頭部，調濃墨，筆尖上墨略濃些用側鋒點出頭部；畫雙翅，在脖頸處向后點出雙翅呈“八”字形；畫臀部，由后向前畫成小“八”字；畫胸部，用淡墨從喉部順胸往后畫；畫腹部，由臀部向前補一筆；然后用焦墨畫小腿、爪、點嘴眼，最后用紅色點小雞冠子，大屏幕中一只小雞造型就完成了。在關鍵難點處，教師運筆速度不可太快，每一部分連接處注意墨色的變化。

再如教學畫荷花，課前我要求學生細心觀察荷花的環(huán)境、荷葉形態(tài)、荷花色調等。課堂上引導他們回憶荷葉的形狀、顏色是怎樣的，荷葉是圓形的，綠色的像一把傘。然后在屏幕演示用大筆蘸綠色，筆尖蘸墨，用側鋒畫出荷葉，再用濃墨勾葉脈，葉梗用中鋒調綠色，然后用少許濃墨用小筆疏密有變地點出梗上的小毛刺。引導學生在生活認知基礎上理解荷花、學畫白色荷花，先用中鋒調淡墨兩筆勾成一個荷花瓣，勾畫瓣時注意有大有小，有正面也有側面，花瓣背面用小筆勾出脈紋，用濃墨畫花蕊，在花尖和花朵周圍用石綠加淡墨水調成淡灰綠色烘染，以襯出荷花之白。畫一幅荷花圖應該怎樣構圖？怎樣選擇安排景物畫面才美？學生參觀了荷花又觀察了畫荷花的知識技法后，有了構圖主體材料，興趣盎然地進行有趣的整合，極大激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能，體現了教學示范的隨機性、可變性，取得了理想的教學效果。

二、利用難點示范，領悟水墨情趣

學生初學水墨畫，對筆墨知識、技能技法，既新奇又有些犯難。因為用筆、用墨、用色、蘸水等的知識，技能技法的效果、方法、步驟等僅以教師的繪畫語言難以講清楚道明白，而且語言有其時間性，瞬間即過，他們不易理解把握。這就需要教師設計選用直觀的圖像演示過程效果，尤其是對教學難點示范，讓學生能從直觀形象的物象中領會感悟，適應他們的心理需求和認識規(guī)律。

如教學認知掌握用墨方法和墨色層次，我采用電子技術投影，展示大屏幕，直接演示墨色變化與水的關系，墨最濃，水分最少，在宣紙上有發(fā)亮感就稱為焦墨；在焦墨上加少許水，濃度僅次于焦墨稱為濃墨；濃墨加少許水就變?yōu)樯钅簧钅由僭S水變?yōu)闇\墨；淺墨加少許水變?yōu)榈Ｄ兓怯晒P和墨含水量的多少而形成的，作畫時為了使墨色變化豐富，就一定要有干濕濃淡的不同變化。這種干濕濃淡程度，除了與筆中水有關之外，也與運筆速度有關。大屏幕演示：干墨筆中水較少，運筆速度快所產生的效果；濕墨筆中水分較多，運筆慢所產生的效果；破墨，趁紙上的墨未干，在上面繼續(xù)作畫產生的效果；在筆尖、筆肚的不同部位蘸墨、蘸水，一筆在紙上自然畫出深淺不同的色調，顯得墨色生動豐富。這種以直觀感知為主的教學示范與語言傳遞信息相結合，生動形象、感染力強，讓學生一目了然，加快了教學節(jié)奏，易于調動學習興趣。學生們在輕松自由的嘗試中感受到水墨畫的魅力，在具體實踐中體味水墨畫的用筆、用墨、蘸水等技能技巧之美，從而建立起對水墨畫的親近感知、學習信心。

三、利用對比示范，提升技法能力

在《水墨表現大樹》中，講授怎樣用水墨技巧表現大樹樹干這一環(huán)節(jié)，我在展示臺上示范了三幅不同的畫，讓學生對比哪幅更能表現出樹干的質感和特點。第一幅用中鋒用筆雙勾法表現大樹干；第二幅用沒骨法側鋒用筆表現；第三幅先用中鋒畫大樹干外形，再用揉紙法把樹干揉皺，然后把它展開壓平，用大筆側鋒皴搓揉皺的樹干。通過現場示范，學生欣然領悟了大樹干的水墨表現，很快一目了然的分辨出哪幅畫的表現方法更能突出樹干的特征質感，提升了技法能力。

教師還可以用錯誤的作品和優(yōu)秀作品對比示范，讓學生知道自己的作品是否正確，從中得到啟發(fā)，真正地知道優(yōu)秀作品之所以優(yōu)秀，到底是怎樣畫出來的，它優(yōu)秀在哪里，與自己的作品差距在哪里，從而達到“知其然”與“知其所以然”的目的。

四、利用啟發(fā)示范，激發(fā)創(chuàng)新情懷

學生們隨著年齡、知識技能的增長，繪畫、構圖、創(chuàng)新水平也逐漸提高，但是，也有相當部分學生構圖技能進展不大，更有一部分學生興趣降低，產生厭倦情緒，構圖技能一度處在一個低水平的重復。這就需要教師從多方面、多層次、多角度誘發(fā)啟迪他們的心靈覺醒，激活學習興趣，創(chuàng)設開放的教學情景和寬松的思維氛圍，關注他們成長與發(fā)展的每一次進步，讓他們在激勵中成長與發(fā)展，在嘗試中成功，激發(fā)創(chuàng)新情懷，切實提升美術素養(yǎng)。

我設計了《水墨畫——青蛙主題圖》。青蛙是學生生活中熟悉的，我啟發(fā)他們聯想與青蛙相關的景物，引導他們選擇從中哪些來襯托表現主題，并把它繪畫成一幅美的圖畫。這就激活了學生思維，他們紛紛說出小草、荷花、蝌蚪、小魚和水浪等。我又選擇名畫家和同齡人的水墨作品，引導他們從多方面、多角度觀察作品的立意、題材、構圖和表現方式，借鑒作品，啟迪心靈，靈活變通地求新求異，創(chuàng)作出獨特的圖像。學生興趣濃，表現欲強，一些曾對創(chuàng)新犯難和厭倦的，也專心致志地開始構圖作畫。

責任編輯 魏文琦