“三適連環教育”理念觀照下的跨學科課程整合研究

孫小芙

【摘 要】作為杭州市第二批深化義務教育課程改革試點學校，杭州市金成外國語小學以“三適連環教育”理論為核心理念，著眼于六大核心素養的培養，在課程整合、選課分層、走班制以及評價制度等諸多方面進行積極探索。通過整合各學科的教學內容和研究新型的教學方法，基礎性課程的實施得到新的發展；同時在原有社團活動、綜合實踐活動、校本課程等基礎上，利用優質教育教學資源將活動課程化，積極開發與實施拓展性課程，從而形成了具有一定特色的“金成課程”模式。

【關鍵詞】三適連環教育 課程整合 基礎性課程 拓展性課程 課程評價

隨著課程改革的不斷深化與發展，強調學生的選擇性、多樣化與個性化，教會學生選擇，培養學生的選擇意識與選擇能力，培養具有國際化競爭力的世界公民，已經成為基礎教育課程改革的共同目標。

作為杭州市第二批深化義務教育課程改革試點學校，杭州市余杭區金成外國語小學以“三適連環教育”理論為核心理念，著眼于六大核心素養的培養，加強頂層設計，堅持“基礎性必修課抓好整合與研究，拓展性選修課抓好開發與實施”的課改原則。通過整合各學科的教學內容和研究新型的教學方法，讓基礎性課程的實施得到新的發展。在原有社團活動、綜合實踐活動、校本課程等基礎上，利用優質教育教學資源將活動課程化，積極開發與實施拓展性課程。在課程整合、選課分層、走班制以及評價制度等方面進行積極探索。經過兩年的實踐和摸索，形成了深化課程改革的“金成課程”模式，為深化義務教育課程改革積累了些許經驗。

一、課程改革的基本框架

（一）課程理念

“金成課程”的核心理念以“三適連環教育”理論為基礎，全面推進因材施教，深化課程改革，開發學生的潛能。“適性教育”理論認為，每個人都是獨特的生命個體，每個學生都擁有智能的優勢領域和弱勢領域，要尊重學生個體的智能差異，注重學生多種智能的培養，通過因材施教，發展學生的優勢，挖掘學生的潛能。何福田“三適連環教育”（3-P Chain Education）理論是在“適性教育”理論的基礎上提出來的，指的是：“適性教育”（Proper Aptitude Education）——適合個體性向的教育；“適量教育”（Proper Capacaty Education）——適合個別能量的教育；“適時教育”（Proper Learning Time Education）——適合學習時機的教育。“三適連環教育”堅持以學生為中心，進一步關注教育過程、教學方法與策略，兼顧適性、適量與適時問題，從而尋找適合學生的教育，它和深化課程改革所倡導的課程理念是完全一致的。

（二）課程目標

以核心素養為本已經成為世界各國基礎教育課程改革的趨勢，隨著《中國學生發展核心素養》的發布，中國的教育也正式進入“素養革命”的時代。金成的課程目標指向培養學生的六大素養，即道德規范素養、健康審美素養、文字語言素養、數學科技素養、實踐創新素養和國際理解素養。這六大素養與學校“真誠、和睦、快樂、智慧”的文化核心一脈相承，又融合了文化基礎、自主發展、社會參與三方面要素，獨具金成模式的特色，使快樂與智慧共存、知識與智慧共存、教師與學生共存、務實與創新共存、生命質量與學業質量共存，讓每一個金成的孩子在六年的小學生活中享受健康、陽光、快樂、幸福，為每一個金成的孩子在六年的學習生活中打下實現自己夢想的扎實基礎。

（三）課程體系

浙江省教育廳2015年3月頒布的《關于深化義務教育課程改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）首次將義務教育階段的課程結構分為基礎性課程與拓展性課程。學校根據《指導意見》，結合學校的辦學理念和小學階段學生的年齡特點及核心素養，將三級課程（國家課程、地方課程、校本課程）和兩類課程（基礎性課程、拓展性課程）進行整體規劃，構建了金成的六大課程體系：“道德規范課程、健康審美課程、文字語言課程、數學科技課程、實踐創新課程、國際理解課程”（見圖1）。

體系中每個課程都分為基礎性必修課以及拓展性選修課。基礎性必修課為每個課程相對應的國家和地方課程標準規定的統一學習內容，具有基礎性、強制性與學科性。拓展性選修課為學校提供給學生自主選擇的課程，一至六年級主要開設體藝特長類和實踐活動類課程，具有選擇性、多樣性與綜合性。

（四）課程設置

在課程設置與課時的安排上，根據《指導意見》的要求，結合本校的實際情況，學校確保不增加周標準課時數和周教學時間總量，通過減少語文、數學的周課時數來保證品德、體育與健康、藝術（音樂、美術）、綜合實踐活動等課程課時數不變，每周抽出兩個半天（周四、周五下午，占總課時15%）共4個課時的時間用于拓展性課程的開設，具體課時安排見表1。

二、課程實施的基本路徑

謝弗勒認為，“一種潛能的實現就會排斥另一種潛能實現的可能性，兩者不可能都被實現。選擇既是肯定性的，同時也是排他性的。因此，那種認為能夠全面實現一個人所有潛能的觀點既不符合事實，也不能減輕教育的責任”。我們在為學生提供基礎性課程的同時，要為學生提供多樣化的拓展性課程，以便更好地實現學校課程承擔的全面發展的教育理念。由于潛能的排他性，學校和教師需要幫助學生發現自身的潛能，使其具有根據自身的潛能特點選擇適合自己課程的能力，在選擇中激發每一個學生的潛能。基于這個理念，學校確定課程實施方向為：基礎性必修課，抓好整合與研究；拓展性選修課，抓好開發與實施。

（一）基礎性必修課程的改革：整合與研究

課程知識的學習能否促進人的健康成長，不僅由知識本身決定，還與知識的表現形式、運用知識的方式、教師教學的方法等有關。長期以來，我國實行以分科的形式開設學科課程，以各學科的“專業分化”為特征，忽視了彼此之間的聯系性。課程整合要求打破學科之間的界限，掙脫應試教育的枷鎖，尋求學科內容的相關性，關注學生內在學習需求，強調學生的自主參與性，注重知識的主動建構。作為國家規定的基礎性課程，我們認為是義務教育階段課程的根基，不能隨意更改，但可以“變通”。學校基于教學大綱對課時進行精簡，通過整合各學科的教學內容和研究新型的教學方法，讓基礎性課程的實施得到新的發展。

1.開展“跨領域教研組”活動，研究課程整合

學校嘗試以“年級組”為單位將語、數、英、科、音、體、美各學科教師組織在一起通讀各學科教材，每一個學科的教師對自己這門學科整冊教材進行科目的解讀。在各學科教師對整冊教材的知識體系有了初步了解的基礎上，大家很快找到了整合點，開始在年級組內展開協同教學與整合教學，并逐漸演變成語美、數體、音美、語科等新穎學科組合。“跨領域教研組”教研活動打破了原本小學教師過于專業化、學科互不相通的局限，讓教師在通讀各學科教材的過程中進行跨學科學習，在協同教學嘗試中進行全科教師的在線培訓，為整合課程奠定了基礎，有利于促進學生學習形式的改變，提高教師的課改意識與研究能力。

2.借助微信平臺，落實“先學后教”

除了課程改革，學校還特別關注教學方法的研究，利用現代技術實現“有效的教，真實的學”。為了找準學生的起點，全面實施因材施教，學校嘗試“先學后教”的教學方法。教師通過手機微信平臺，將每天2分鐘預習指導的視頻，發送到班級的微信群中，指導學生進行預習。不是帶書面作業回家而是讓教師“跟孩子回家”的做法，使1個教師變成N個教師，N門學科變成1堂課，讓更多的學生學會學習、樂于學習，不但減輕了學生的學業負擔，同時有助于提高課堂教學效率。“先學后教”顛覆了傳統課堂“先教后學”的課堂教學模式，開創了“小組交流學習體會”“小老師講解學習內容”等課堂形式，淡化了學習者和施教者之間的界線，積極構建學習型組織和學習共同體，進一步提升課堂教學效率。

3.抓好特色學習英語，尊重差異分層教學

“學生的差異性可以從兩個方面來理解：一是學生之間生理、心理上具有不同個體特征，這種差異稱為個體間差異。二是個人素質結構上的差異，這種差異反映在個體內又稱為個體內差異，如一個人所具有的各種興趣、能力間的不平衡等。”我國實行國家、地方、學校三級管理體制，學校擁有更多課程設置的自主權。金成小學從一年級開始學習英語，根據學生認知規律、年齡特征、學習程度等差異，打破學校班級授課制度的限制，實行“分層走班、動態流向”的模式，采用“同教材、同方法，不同進度”的教學方式，即依據學生學習程度不同，分小小班開展分層教學，實行分層走班，從而尊重學生個體間的差異進而實施因材施教，最大限度地促進學生個性化的發展。

（二）拓展性選修課程的開設：開發與實施

鐘啟泉認為，“沒有選擇的教育、不講個性的教育，充其量不過是一種‘訓練，而不是真正的‘教育”。根據加德納多元智能理論，學校要開設多樣化的課程供學生進行選擇，為每一個學生提供發展、展示和強化優勢智能的平臺。學校根據學生的智能特點，充分利用校內校外資源優勢，開設與學生的智能特點相適應的拓展性課程。

1.以優化與“升級”為導向，將社團活動課程化

為了豐富學生的課余生活，關注學生個性化的成長，學校開設了多樣化的社團活動，從而為拓展性課程的開發與建設奠定了良好的基礎。教導處根據近年來學生對社團活動的喜愛程度以及教師上課的情況， 確定了25個升級版的拓展課程。課程圍繞金成六大課程體系，旨在培養學生六大方面的核心素養，其中，道德規范課程包括國學、禮儀等；健康審美課程包括足球、籃球、竹笛、合唱、兒童畫等；文字語言課程包括小主持人、童話寫作、經典閱讀、朗誦等；數學科技課程包括航模、海模、機器人、思維創新等；實踐創新課程包括陶藝、編織等；國際理解課程包括英語配音、異國風情、法語體驗等。

相比于校本課程，拓展性課程的要求更高，對教師來說，不僅需要課程開發的能力，還要具有跨學科綜合能力。學校同時對課程的實施也提出了更高的要求，教師在暑假完成相關的課程計劃書，自主編寫課程內容。要在“三適”理論的指引下，達到“三先三精”的備課要求，“三先”是指：教師結合學科特點，“先于學生完成書面文本作業”“先于學生完成口語交際和課文朗讀”“先于學生完成動手操作類作業”；“三精”是指：教師要“精心研讀文本內容”“精心設計教學方案”“精心設計學科作業”。

拓展性選修課很重要的一點就是選擇性，如何讓孩子選擇自己喜歡的課程是一門藝術。學校借用高考填寫志愿的思路，設計了《課程選擇志愿單》。學生在教師的指導下，根據自己的愛好，綜合考慮選課單中各項課程的相關特點，在每周四、五下午開設的“課程超市”中，分別依次選擇第一志愿、第二志愿和第三志愿，并根據意愿自主勾選是否服從分配選項。鑒于學生自身認識的局限，以及需求的不穩定性與不連續性，在實施選擇課程的過程中，教師要深入研究學生，根據學生真正的學習需求，對學生的選課進行指導，讓學生有自我選擇、自我決定的能力，并有意識地學會承擔選課后的責任，促進學習者潛能的發展與新的最近發展區的形成。

2.以活動為抓手，在融合中追求德育的大效應

“活動中育人，生活中育德”一直是學校的德育特色。在課程改革的背景下，我們將原來相對孤立的德育活動用課程化的思路進行梳理，借助跨領域教研組的力量，將各學科的德育目標進行提煉，有機地融入到學校的德育活動之中。對于傳統活動只規定時間，內容主題則根據現實需要靈活安排，如：①春秋游固定地點不固定內容。②常規節日固定時間，不固定內容、地點、形式。③兩會兩節固定名稱不固定主題。每次活動堅持做到五個“有”，即有方案、有評比、有拓展、有記錄、有創新。同時，學校選擇杭州名人紀念館為拓展課程資料庫，并組織人員依據資料庫相關內容編寫德育教材，將“名人訪學”課程與德育有機結合。除了“名人訪學”課程外，學校還將傳統文化、傳統節日等與主題活動相結合，設計多元有趣、符合小學生認知規律的各種形式的活動。讓學生在活動中從多個角度細細地品味傳統文化的博大精深。在學習的過程中，又將語文、數學、美術、音樂等學科的教育元素有機地滲透其中。讓學生在這樣的活動中接受傳統的教育，既關注德育，培養道德情感，又注重學生的快樂。

3.以校外專業力量為依托，積極拓展教育教學空間

拓展性課程都指向學生學習的主動性、社會性和情境性，其中體藝特長類課程旨在激發學生的精神潛能，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習；實踐活動類課程主張通過學生親身體驗的方式獲得直接經驗知識，自主地進行探索與發現，培養學生解決實際問題的能力、發現創造的能力以及團隊協作能力等。因此，要真正實現拓展性課程的有效實施，光靠學校現有的師資力量，關在校園內組織教學活動是無法達到應有目標的。學校打破學校、教室的“圍墻”，以校外專業力量為依托，整合校內校外教學資源，積極拓展教育教學空間，使拓展性課程得以順利實施。

首先是引進專業師資。學校與青少年活動中心、青森足球俱樂部、梅諾蒂舞蹈培訓中心等單位合作，由學校購買服務，為56門拓展性課程外聘了專業教師。在與這些外聘教師的合作中，學校有23名教師自愿擔任了“助教”工作，使他們不出校門就能接受專業化的指導。外聘專業教師的加入，既保證了拓展性課程的有效實施，也使本校相關專業教師的教學水平得到了很大的提升。其次是與博物館聯動，開展單元項目拓展課程的設計。由學科教師將科學探究類的課程進行整理、歸類，找出結合點，并與博物館專業人員共同設計和開發課程。如四年級《巖石與礦物》這一單元的教學，我們把課堂設置在浙江自然博物館。博物館研究人員專業化的解說，博物館眾多的礦石標本，大大激發了孩子的學習探究興趣。這種參觀式的學習為學生創設了良好的學習環境，學生有了更多自主探究、自主實踐的學習時間，在輕松、快樂的氛圍中學生的科學素養有了較快提升。再次是利用小古城學農基地，開設勞技類拓展課程。我們將《品德與社會》《勞動與技術》《人·自然·社會》等學科教材中關于“勞動實踐”“農業發展”的內容進行梳理歸類并制定相關活動方案，用比較集中的時間帶領學生按活動方案參加勞動教育基地的活動，在實踐中獲得真知。通過情境的創設，開展基于解決問題的探究性活動。整個活動注重過程性與社會性，彰顯課程的價值性以及教育性。

三、課程保障的基本措施

（一）以“三性”為導向，創新課程評價機制

依據注重過程性、表現性和發展性評價的課程改革理念，學校設計了基于“三適連環教育”的課程評價方式，旨在通過課程評價讓學生的個性和潛能得以充分展示。浙江省教育廳《關于深化義務教育課程改革的指導意見》中對基礎性課程評價有相關明確的指示，明確期中不組織考試或測試。我們積極創新評價機制，以賽促學激發興趣，讓孩子們在比賽中、游戲中享受成功。針對孩子們好強、愛比賽的特點，變考試為競賽、闖關等游戲，開展“4321”的學科競賽活動。“4”指語文、數學、英語、科學4門學科“金成杯”競賽；“3”指語文朗誦、英語朗誦、寫字比賽；“2”指計算運用能力、漢字拼音掌握能力闖關；“1”指期中一次自主自測活動。各類競賽用“星級制”進行評價，人人有成果，個個有發展。“4321”活動很好地調動了學生學習的積極性和主動性，由于注重過程性的評價，使學生加深了體驗，享受到成功的快樂。

（二）加強教師培訓，提高課程開發的意識與能力

教師是課程改革的主力軍，在改革實踐中發揮著重要的作用。但是實際上教師的改革觀念跟不上改革的步伐，對于課改理念也是一知半解，課程改革的推行存在現實的阻力。為此，學校結合深化課程改革的要求，對教師進行集中培訓。一是專家引領把關。我們先后邀請了數十位專家，為全校教師全面解讀省廳關于課改指導意見的精神，講解教學方法的變革和教學手段的運用方法等。專家所作的報告打開了教師課堂改革的思路，為改革的順利進行奠定基礎。二是學校組織了為期10天的“深化課程改革”專題培訓，從課改理念、學科教學方式變革、德育課程建設、教育技術變革等多個角度，讓全校教師對深化課程改革的理念有清晰的認識。三是要求人人撰寫學習體會，并專門讓骨干教師談個人體會。通過入耳、入腦、出口等系列活動，讓廣大教師認同金成課程，認同跨領域教研，認同對社會資源的利用。只有教師的課程意識得到加強，專業能力得到提高，課程改革才能真正得以實施。

（三）科學高效的管理，創建有品質的金成教育

這次深化課程改革的一大重點，是拓展性課程的建設，這是一個新的探索。為此，我們在課程開發中注重加強教學管理。拓展性課程實施前，有調查、有方案；實施中，抓落實、有檢查；結束時，有展示、有分享。整個過程，有成效，有收獲。當一學年的學習結束時，學校邀請家長、老師、學校領導共同進行課程評價，有學生問卷調查、學生代表座談、家長觀摩課堂等，形成了一個基于360°反饋的教學評價新體系。通過一段時間的嘗試和實踐，全校教師在課程開發研究中形成了齊心協力搞研究的良好氛圍。有效的課程整合，合理的資源利用，開放式課堂教學的嘗試，真正落實了“有效的教、真實的學”，真正體現了因材施教，課程改革也真正進入了一個新的領域。

在教師考核評價方面，學校實行“四類四級考核”評價體系。“四類”是指月考核、綜合評定考核、年終考核、職稱評定考核，“四級”是指教師、組長、理事、考核小組四個層級參與的考核。“四類四級考核”要求清楚，內容具體。這樣的考核評價強化了全員參與、民主管理的意識，讓每一個成員都成為了學校的主人。標準化、規范化的管理，讓學校充滿正能量。在這樣的環境里，干好干壞不一樣，做多做少不一樣。在公平和諧的氛圍中，學校的事業得到了長足的發展。

在深化義務教育課程改革的過程中，規范的制度讓學校運轉有序高效；特色的課程體系讓學生得到個性化的發展；豐富的德育活動讓校園充滿生機與活力；扎實的教師培訓讓年輕的教師團隊迅速成長；大氣開放的辦學理念，讓學校有了走向世界的平臺；精細的后勤服務為學校的整體發展精準助力。當然，在實踐中還有許多問題值得探討。我們將一如既往地努力探索與實踐，不斷尋求超越和創新，使“金成課程”建設得到更進一步的完善。

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（浙江省杭州市余杭區金成外國語小學 311100）