幫助學生尋找“擔當”

孫瑩瑩

辦公室里的那點事兒

作為班主任，我們經常看到這樣的情景：

“老師，他打我！”一名學生氣喘吁吁。

“你先打的我！”另一名學生也不甘示弱。

“誰讓你先拿我的東西！”

……

“誰先動的手？”老師問。

兩個學生面紅耳赤，依舊指責對方，互不相讓。

教師無奈，只得找尋證人，在大家的敘述聲中還原事實的真相。在證據面前，往往兩人都有責任，可就是誰也不肯多受一點委屈。

故事中的反思

在學校里，這樣的事情并不少見，學生之間發生矛盾是很正常的，像這樣互相推卸責任似乎也與學生之間的矛盾一樣司空見慣。這是一件值得我們深思的事情：學生不懂得尋找自己的錯誤，責任意識不清，他們缺少的是一份珍貴的品質——擔當！

作為教育工作者，我們不能只是面對問題發出感慨，更要以行動來解決問題。在班里，我們總是苦口婆心，一次又一次地對學生說教：要與同學們友好相處，與人發生矛盾時要多找找自己的原因。可是這樣的努力卻如同一顆小石子拋入大海，難以激起波瀾，學生依然我行我素。

終于有一次，一位老師的話引起了我的注意。那是在一次班主任經驗交流會上，這位老師談到她的班級管理：“當孩子們之間發生摩擦時，我要求他們在講述過程中用‘我……不允許先指責別人，這樣孩子們就會養成先談自己的習慣。”是呀，孩子說話的方式就是他們思維的顯現，出了問題先談自己，就是讓他們先尋找自己的錯誤，培養“擔當”的意識。

幫助學生尋找“擔當”

漸漸地，我開始反思自己的做法，每次處理學生之間發生的問題，我也會讓他們先談談自己。除了借鑒那個老師的做法，我還加入了自己的想法。以前，在處理類似事件時，我只是把它當成兩個人之間的事情去解決，最終的結果與其他人無關，而且，這個結果往往是我用老師的權威來獲取的，他們的內心也未必真正認同。

在接下來的班主任工作中，我經常把兩個學生之間的矛盾放到班級這個大環境中去處理。先讓兩個孩子以第一人稱來講述事情的緣由，聽完之后，不作評價，而是讓其他同學補充陳述事實。在同學們發言時，別人不能輕易打斷。每次在班里詢問七八人之后，再由當事人做出陳述。這個時候，事實已經基本明朗，我也不需要多說什么，在事實面前，當事的學生也不再為自己找理由了。當全班同學都了解了事實的全部后，我會請同學們來談論對此事的想法。這樣，不僅解決了兩個人之間的問題，更重要的是讓全班同學在這件事情中吸取教訓，有所思考。

漸漸地，學生之間的矛盾少了許多，即使出現了問題，解決的速度也比以前快了，更讓人欣慰的是，學生能夠意識到自己的錯誤，有了一份擔當的勇氣。

“擔當”不再是口號

有一次，陳×和孫×兩名男同學在玩同一部手機，給另外一名同學發去了不文明的信息，被同學舉報。要是在以前，只要兩人都不承認，我是很難做出判斷、分清責任的。但是，我相信這么長時間以來，“學會擔當”已經在他們的心中埋下了種子，因此，我耐心地對他們說：“想想吧，一會兒告訴老師事實。”他們兩人想了一會兒，就把事情的經過告訴了我。我很欣慰，他們主動坦陳這一切，內心有了一桿秤，能夠衡量對與錯，能夠在隱瞞與擔當之間作出正確的選擇，這對他們來說是多么不容易呀！我沒有再嚴厲地批評他們，拍拍兩人的肩膀，對他們說：“我很佩服你們，承認錯誤，對自己做的事情負責，這份勇氣不是人人都有的。”

潤澤于心，擔當于行。在學生的心中，有了一份擔當，這比什么都重要！

（山東省東營市春暉小學 257091）