讓美術課成為愉悅的審美活動

張云鵬

【摘 要】美術課要創設生活化的教學場景，以情動人，培養學生的持久興趣；加強學生的多種體驗，讓學生體驗造型活動的樂趣，發展物象感知的能力；學以致用，激發創意設計，讓每個學生都能從個人的感受中去捕獲美，去創造美。

【關鍵詞】美術課 審美活動 興趣 表現造型 創意設計

高質量的美術課應是一次愉悅的審美活動。教師要根據教學目標及教學實際，創設生活化的教學場景，以情動人，培養學生的持久興趣。加強學生的多種體驗，讓學生體驗造型活動的樂趣，發展物象感知的能力。學以致用，激發創意設計，讓每個學生都能從個人的感受中去捕獲美，去創造美。

一、以情動人，培養持久興趣

情感性是美術的一個基本品質，也是美術學習活動的一個基本特征，因此美術課程能陶冶學生的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感。

兒童是天生的表演家。教師要引導學生參與到有趣的情境活動中，在愉悅的氛圍中完成作品，獲得成功的體驗。例如根據教材內容設計角色扮演等，激發學生參與學習的興趣。以湘版小學美術二年級第四冊《小蝸牛慢慢爬》一課為例，筆者根據兒童歌曲《快樂的小蝸牛》為切入點，先引導學生唱一唱這首歌，讓學生從歡快的節奏和旋律中，初步感知小蝸牛的形態。再示范制作蝸牛，并扮演蝸牛角色，通過課件呈現的情景與學生對話。學生積極地參與到表演中，在表演活動中加深對蝸牛的生活習性和形態特征的感知，體驗藝術游戲中的成功感和愉悅感。有了充分的感知和理解，學生在制作蝸牛頭飾時，達到了事半功倍的效果。

同時，教師要有意識地創設各種情境，使學生產生興趣，主動自覺地參與到活動中，嘗試每一次創作的樂趣，從而獲得對學習美術的持久興趣。例如，在教學湘版小學美術二年級第四冊《我愛我家》一課時，課的伊始筆者先讓學生欣賞歌曲《讓愛住我家》，讓學生感受到歌里的爸爸、媽媽、小朋友都非常愛自己的家。再問學生：你們愛自己的家嗎？以此揭示課題，導入新課。再通過課件展示圖片引導學生欣賞，了解家里的人，把握不同年齡人物的形象特征和動態特征；認識家里的物；引導學生回憶想象和家人在一起的歡樂幸福情景……這樣，創設情境，激發情感 ，加深學生對家的情感體驗，發展學生對幸福一家的感受和認知，有利于創作出更多優秀的作品。

二、感知體驗，學會表現造型

在美術課堂中，教師應設計豐富多彩的活動，引導學生通過視覺、觸覺、聽覺和嗅覺去感知去體驗。讓學生通過實際體驗，感知造型，逐漸學會運用基本造型語言表現身體的感知。

如在教學湘版小學美術一年級第二冊《有趣的拓印》一課時，讓學生課前用手觸摸大自然中和生活中能夠找到的東西，如樹葉、樹干、石頭、象棋、花籃……要求學生注意觀察手接觸到的表面凹凸不平的物體和紋理有趣的實物各是什么？摸完有什么感覺。為了增加學生的觸覺感受力，筆者還把不同肌理的物品裝在一個布口袋里，讓學生上臺用手摸一摸，猜一猜口袋里裝的是什么東西。系列活動之后，再引導學生發現：這些紋理有的是自然界中自然形成的，有的是為了裝飾美化生活設計制作而成的。在此基礎上，再啟發學生用不同的方法和多種顏色進行拓印。這些設計讓學生通過觀察、觸摸來感受、體驗物體的紋理特征，體驗不同物體的造型，不僅增長了知識，也發展了認知和觀察能力。

又如在教學湘版小學美術一年級第二冊《螞蟻搬家》一課時，先引導學生課前去觀察螞蟻的生活習性和形狀特征，搜集有關小螞蟻的資料、兒歌、圖片和視頻《螞蟻危機》等，讓學生把生活中可以找到的各種有關螞蟻的信息融入到課堂中，引導學生欣賞。當學生對小螞蟻有了一定的認識后，再創設一個生活情景——模仿和小螞蟻一樣搬家，讓學生相互觀察，體驗搬家時的動態與美感。通過觀看搬家的視覺體驗，豐富了學生對搬家姿態的認知，體驗了動態美。

美術課是視覺藝術，音樂是聽覺藝術。在美術課中教師根據教學的需要把美術與音樂相結合，不僅可以活躍課堂氣氛，還能引發學生對美術學習的興趣。如在教學湘版三年級第六冊《追風快車》一課時，課堂伊始筆者讓學生欣賞經典動畫片《賽車總動員》，引導學生觀察馬路上的各種各樣的汽車，注意觀察汽車的種類、用途、造型和色彩，并做好記錄。接著設計一個猜一猜環節，讓學生聽各種汽車的聲音，猜一猜是什么車，加深學生的認識和感知。讓學生在課堂中體驗和感知生活中汽車的作用，以及汽車的造型美、色彩美。在教學中向學生提供大量生動的視頻、優美的歌曲和豐富的圖片資料，引導學生參與體驗，既發展了感知能力，又加深了對生活中各種物體獨特造型的感知。

三、學以致用，激發創意設計

創新源自生活。美術是實踐性很強的課程，學生學習美術技能、發展審美能力必須在實踐運用中落實。美術課要與生活緊密聯系，將學習的空間拓展到課外，引向生活，讓學生將所獲得的認知，服務于生活，運用于生活，發展創造力。

如在教學湘版小學美術四年級第八冊《花團錦簇》一課時，在教學生用皺紋紙制作出很多五顏六色的花后，筆者引導學生：“你們想怎樣使用這些美麗的花？為此你還可以對你的作品再作怎樣的修改？”有的學生說：“我要把最美的玫瑰花送給媽媽。” 有的學生說：“我要用這些星星草裝飾我的新家。” 有的學生說：“我們幾個把這些美麗的花裝飾我們的教室”……學生把自己制作的美麗作品運用于生活中，使美術課向生活延伸，課結束了，可審美活動還在繼續。

又如教學湘版小學美術六年級第十二冊《吉祥寶貝》一課，筆者利用課件引導學生欣賞各種不同的吉祥物，通過分析、講解、演示，讓學生認識設計吉祥物的幾個要素和方法，再要求學生為班級、為學校運動會設計吉祥物，把設計得最能體現班級欣欣向榮景象的作品作為班級的吉祥物。學生設計出各種各樣的吉祥物，比如金牛壯壯、大象歡歡、小猴米克、小水珠露露和亮亮、小老鼠奇奇、海豚小智……

美術課上引導學生把美術專業知識與生活知識聯系起來，使學生感到美就在身邊，它來源于生活，服務于生活；讓學生把自己所學的知識在生活中踐行，在實踐中發現問題，解決問題，不斷發展學生對生活的感知能力，豐富學生的審美體驗。

總之，以生為本，優化課堂教學，讓學生體驗到學習美術的價值，使學生在學習中，得到最大的發展，為全面提高審美素養開辟一條廣闊的道路。

（福建省惠安縣實驗小學 362100）