“立體式”教段實驗主要做法分析

陳瑞娟

【摘要】“立體式”教段，既重視字、詞、句、段、篇的綜合訓練，培養(yǎng)學生理解語言文字的能力，又重視讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好，進行知識的積累。在課堂上，教師不僅指導學生熟記課文中一些寫得好的詞、句、段，還可以利用例文設(shè)計一些遷移性的練習，運用教材培養(yǎng)學生舉一反三的能力，使學生學以致用。

【關(guān)鍵詞】“立體式”教段；習慣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“立體式”教段實驗立足于學生的主體發(fā)展，重視語言文字的理解、語文能力的培養(yǎng)和學生個性的發(fā)展，在課堂上以學生為主體，讓學生積極參與，讓學生動腦、動口、動手，讓學生通過內(nèi)部語言活動進行立體聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索能力，使每個學生得到不同程度的進步。下面是“立體式”教段實驗的主要做法：

一、引導學生學會思考，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣

加強語言文字訓練是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑，在教學過程中，教師要引導學生學會思考，理解語言文字，培養(yǎng)良好的讀書習慣。

1.布置預習時，可擬定自學提綱，從下面幾方面引導學生思考：（1）引導學生審題；（2）引導學生理清文章的脈絡(luò)；（3）引導學生理解文章的內(nèi)容；（4）引導學生體會文章是怎樣運用書面語言表達作者思想感情的？作者的寫作目的是什么？在預習時，注意培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，一邊讀一邊想的習慣，使用工具書的習慣。

2.在課堂上，教師要多問幾個為什么，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的獨立見解，以引導學生有深度地思考，幫助學生克服思考中的表面性，注重思維的深刻性；引導學生多角度思考，不滿足思維的求同性，注重思維的求異性、創(chuàng)造性。在課堂上巧妙地設(shè)計一些學生愛做的書面練習，引導他們自己讀書，獨立完成，培養(yǎng)學生一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習慣。

二、引導學生質(zhì)疑發(fā)問，培養(yǎng)學生的探索能力

（一）指點質(zhì)疑發(fā)問途徑

（1）從課題質(zhì)疑發(fā)問；（2）從課文語句、內(nèi)容質(zhì)疑發(fā)問；（3）從一些看似矛盾，但又是合情合理的地方質(zhì)疑發(fā)問；（4）從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系質(zhì)疑發(fā)問；（5）從語言文字運用、表現(xiàn)中心方面質(zhì)疑發(fā)問；（6）從標點符號運用方面質(zhì)疑發(fā)問。

（二）教給質(zhì)疑發(fā)問的方法

1.多向性質(zhì)疑。多向性質(zhì)疑就是教學生多角度、多方向、多層次、立體地去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題。例如：《月光曲》一文中，盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧？”此處就可以引導學生從人物性格、心理感受、特定氛圍、觸發(fā)靈感等方面質(zhì)疑，這樣讓學生在理解語言文字方面提出一些新穎的、獨特的見解，從而培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造精神。

2.求異性質(zhì)疑。求異性質(zhì)疑以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)，一般以“還有別的方法嗎？”引導學生，如教學“負荊請罪”一段時，可設(shè)計這樣的問題：藺相如為什么要避開廉頗？不避開廉頗，行不行？還有別的方法嗎？這樣調(diào)動學生的學習積極性，促進學生發(fā)表不同的見解，發(fā)展了學生的思維。

（三）逆向性質(zhì)疑

逆向性質(zhì)疑一般以“你能反過來思考嗎？”引導學生，如：《落花生》一文，在充分理解文章的中心后，然后讓學生討論：像蘋果、石榴、桃子，好不好？引導學生質(zhì)疑：做一個既講體面又對社會有貢獻的人，怎么樣？這樣的反思能賦予文章新的意義，讓學生在理解與借鑒上有新的突破。

三、以讀為本，內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感

“立體式”教段實驗，強調(diào)以讀為本，自讀感知內(nèi)容，范讀體會情感，練讀培養(yǎng)語感，熟讀積累語言。在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的，采用多種形式的讀，如：輕聲讀、默讀、示范讀、選讀、賞讀、仿讀、齊讀、分角色讀等，讓學生把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語言，把文章的語言內(nèi)化成自己的語言。在讀中感悟語言的內(nèi)蘊，領(lǐng)會文章布局謀篇、遣詞造句的精妙，受到情感的熏陶。如《金色的魚鉤》一文，內(nèi)容感人，感情豐富，如能讀出感情來，不用講解，就能使學生受到感染，受到教育。教學這篇文章時，我們加強朗讀訓練，要求學生分析讀得有感情的原因，邊讀邊想，在腦子里形成動人的畫面，讓學生透過人物的外表，了解人物內(nèi)心活動。我們還要求學生進入角色，好像自己就是課文中的老班長，讓學生正確、流利、有感情、充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在朗讀訓練中，我們做到讀后評，對學生的朗讀作恰如其分的評議，對讀得好的學生要給予表揚，這樣就能激發(fā)學生的朗讀熱情，活躍學生的思維，讓學生在朗讀和評議中理解課文的語言文字，體會課文所表達的思想感情，從而提高學生自己讀書的能力。

四、生生互動，活躍課堂，學以致用

生生互動是指學生之間互相作用和互相影響，包括學生之間的討論、評價、傾聽、競爭等。在教學中，不但可以適當運用現(xiàn)代化教學媒體，通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官，對學生潛能進行多層次的、立體式的開發(fā)，在教師的指導下，變苦學為樂學，變難學為易學，變學會為會學，還可以采用多種有利于學生交流的形式，如同桌互讀，小組討論，學生表演，編課本劇等，讓學生各抒己見，靈活運用知識，從而發(fā)展學生思維，使學生的個性得到充分的發(fā)展。如教《詹天佑》開鑿隧道這一段，我就讓學生討論、動筆畫出“從兩端同時向中間鑿進”和“中部鑿井法”的草圖，學生興致倍增，全體參與，然后讓學生討論、評議，在課堂上，形成師生之間，生生之間縱向和橫向的評價網(wǎng)，立體式，多層次，活躍氣氛，讓學生學得生動、主動。

總的來說，“立體式”教段，是運用系統(tǒng)分析和整體觀察、思考相結(jié)合的一種整體性教學，它立體地安排閱讀教學結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教學的立體功能，不但重視字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識的學習和聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)，還注意提高學生觀察、思維、想象、記憶等能力。在教學中，把握主線，橫向聯(lián)系，通過引導學生思考，鼓勵學生質(zhì)疑、充分讓學生朗讀、生生互動等方法，引發(fā)學習系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的聯(lián)系，牽一發(fā)而動全身，一舉幾得。

（編輯：龍賢東）