精導拾珠玉，讀音繞梁出

高敏

【摘要】有感情地朗讀課文是小學中段語文教學中的主要教學目標之一，是一種建立在對于文章具有一定理解基礎上的綜合性學習行為，對于加深學生學習理解、提高學生綜合表達能力，具有重要的教學意義。學生有感情地朗讀課文也是語文新課標對小學語文教學的實際要求。小學中段學生年齡普遍偏低，對于文章感情的理解具有一定的難度，如何引導學生有感情地進行朗讀，是教學中的重點及難點。筆者結合自身教學經驗，從小學中段語文朗讀教學入手，就如何指導學生有感情地朗讀，發表幾點看法。

【關鍵詞】小學中段；語文教學；感情朗讀；指導

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

正確、流利、有感情地朗讀課文這一教學目標，貫穿于小學各階段的語文教學。就小學中段學生而言，由于受年齡限制，在理解文章情感進行有感情朗讀時，具有一定的難度。針對這種問題，教師在實際教學中，應結合學生認知水平和文章主題內容，引導學生抓住感情朗讀重點，提高學生感情朗讀技巧，從而指導學生有感情地朗讀，以促進學生綜合語文能力的提升。

一、拾關鍵詞，會真情

抓住文章特征理解文章，是提高文章認知、把握效率的訣竅。圍繞事物特征進行文字描寫，是語文教材內容具有的普遍特征，其在文本層次的具體表現，即為某些特定詞語的獨特使用，以充分發揮詞語所指，也就是關鍵詞。抓住文章關鍵詞進行朗讀指導，可有效提煉文本精華，從而提高學生朗讀學習效率。

以《李廣射虎》一文為例，這是一篇文包詩，課文主體故事由《塞下曲》一詩引出。教師在教學過程中，可通過古詩中的關鍵字講解，幫助學生加深對課文故事的理解，從而由詩到文，再由文到詩，使學生在反復地朗讀過程中，體會故事中描繪的情境，把握文章主要情感。

二、拾提示語，悟性格

對于教學文章的理解，應是多維度、全方面的，只有學生對教學內容產生具有自主意識的思考，才能擴展學生語文閱讀思維空間、提高學生感情朗讀質量。

在小學語文教材中，存在諸多提示語在文前、文中以及文后位置。這些提示語多是圍繞文章主體，提出的思考性問題或思考提示，學生利用提示語進行朗讀學習，可有效調動學生自主學習興趣，引導學生對教學內容進行自主性學習探索，從而更深層次的感悟文章中的人物性格。

語文朗讀是一種綜合性的學習過程，學生依據提示語對文章內容進行思考，進行自主性表達，就對應完成了思考、理解、表述一系列復雜的學習過程，從而使靜止的書本內容，以聲音朗讀的形式得以生動的體現。這一過程中，學生的思維得到良好的擴展鍛煉，有助于學生綜合理解能力的提升，從而提高學生朗讀的水平。

三、拾小標點，明主題

標點符號作為書面語言中重要的情感載體，是一種獨特的傳遞情感信息的表達方式，在文章情感理解方面，與文字有著等同的重要性。要使學生更好地掌握感情朗讀技巧，提高學生綜合朗讀水平，就不能輕視標點教學。以標點作為朗讀教學的突破口，往往可以給學生帶來不一樣的理解。

標點的形式眾多，每種標點具有不同的作用，對于小學中段學生而言，標點教學分為以下幾個階段進行：一、標點認識階段。標點的使用在生活中隨處可見，但小學生對于標點符號的認識，普遍停留在初級階段。教師在教學時，首先應教會學生認識、了解標點的實際作用和其中承載的情感信息；二、標點使用階段。在了解標點作用的時候，教師應組織學生進行標點的應用練習，通過不同情境的實際應用，進一步強化學生對于標點的理解；三、標點閱讀理解。標點在文章中的情感體現，往往不是由一個標點體現的，而是一段文字中，多個標點的連續使用，表達出一種獨特的情感。例如課文《“你必須把這條魚放掉！”》中當湯姆釣出魚時文中用了兩個感嘆號“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”，連續的感嘆號將湯姆釣魚的驚喜和對魚大的驚嘆表現得淋漓盡致，學生掌握標點的朗讀理解技巧，在遇到陌生的文章時，可以從標點的角度對其情感進行解讀。

四、拾整齊句，升感情

整齊句是指句式相同或相似的連續的句子，通常具有強調、突出文章作者情感的作用。整齊句在文章閱讀中經常可以遇到，通過有目的的文字重復，或有層次，或多方面地對同一事物進行描寫，從而達到強調突出的目的。從文本的角度分析，整齊句用詞選字較為講究，通常上下對應，在朗讀過程中易于朗讀者情感的表達。

由于整齊句通常具有強調情感的作用，在朗讀過程中，教師應重點教授學生該部分教學內容的朗讀技巧，以促進學生朗讀水平的進一步提升。以排比句式為例，排比句式是最具代表性的整齊句式，在實際閱讀中，情感的表達應帶有一定的層次感，通過重音、語速、語氣控制朗讀的節奏，在排比的結尾將文章情感堆到最高潮。

五、結語

綜上所述，有感情地朗讀，對學生綜合語文能力的提升具有重要的教學意義。就小學中段學生而言，對于文章的理解，具有一定的難度，因此教師應從關鍵詞、提示語、標點以及整齊句等方面進行朗讀指導，提高學生朗讀技巧，從而提高學生的感情朗讀水平。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）