利用iPad輔助地理學科個性化學習的實踐研究

王娟

“iPad進課堂”在北京中學已經實施了一年多，其核心作用在于豐富教學手段，拓展課堂的廣度和參與度，以多種方式將學習和思考的空間還給學生。iPad可以激發學生學習興趣、可以融入學生生活的學習環境，為學生提供更加開放、便捷的學習環境，將學習環境延伸到課堂教學的兩頭，也有助于教師把握學情，設計有針對性的課后拓展練習。同時iPad在課堂中能夠實現“一對一”的教學，這對學生在知識建構、思維訓練、動手能力、學習共同體的形成及建構數字化學習環境方面發揮重要作用。

北京中學的地理課堂也著力嘗試利用信息技術在課程改革上做出探索，尋求教與學方式的變革，尤其是建立學生個性化學習長效的機制。為此，我們進行了一系列的嘗試，包括為學生開發數字化學習平臺和學習資源，希望借助iPad給予學生豐富的課程資源，設計靈活多樣的學習方式，鼓勵學生豐富多彩地展示自己，以此促進學生的個性化學習。

一、利用iPad承載課程整合成果，提供個性化資源

北京中學地理教研組積極開展數字化課程建設，將初中三年的地理教學內容進行整合，目前已利用蘋果的iBook Author軟件制作了相應的15本電子書；同時，還鼓勵學生在學習中利用iPad廣泛查找資源。以“中國的人口”主題教學為例，課堂中，教師下發學案，學生閱讀電子書完成學案基礎知識和合作探究的內容?；A知識的學習一般需要15分鐘的時間，然后學生用余下的時間進行討論。為了支持學生在討論中拓展提升，我們在電子書中補充了大量的資料，例如人口普查、人口超過一億的國家、中國人口的增長速度、人口過多帶來的問題、單獨二胎政策，還有網上一些熱點視頻等。電子書的課外內容非常豐富，每個人都可以根據興趣和需要去查找資源，學有余力的學生還可以學習更多的內容。個性化的資源使得自主學習課堂更為豐富和多樣。

另外，我們利用學校的Wiki平臺建立地理課程的資源包。教師將學習過程中的資料，包括電子書、學案、課件、視頻等上傳至Wiki平臺，以方便學生下載。現已完成六年級一學年的資料建設工作。海量的資源在為學生的學習提供便利的同時，也對學生的信息素養提出了挑戰。教師需要在課堂中結合教學內容，指導學生學會如何篩選有效信息，如何評價資料，得出正確的結論，進而解決問題。例如，在進行“為自己選房子——樓盤大PK”的活動中，我將相關的資料放入Wiki平臺中，指導學生選擇下載兩個樓盤位置、交通、服務設施、未來規劃以及他們認為重要的資料（比如價格、容積率等）。在獲取信息的過程中，也鍛煉了學生的信息處理能力。接著，學生要對兩個樓盤的信息進行綜合比較，給出對比得分，做出選擇，給出結論及分析。在此過程中，我指導學生明確評價的標準及權重，重視思考資料對結論的有效支撐，鍛煉了學生綜合分析問題、解決問題的能力。

除了教師提供的資源包，個性化的地理課程資源還包括師生一起制作的電子書。北京中學每學期都安排兩周的時間進行閱歷課程游學活動。為方便學生游學之前了解目的地的情況，我們利用前期踩點師生提供的資料和網上資料，制作電子書。游學前，學生可以使用iPad隨時查看。游學之后，每個學生制作自己的旅行電子書，多角度、多維度記錄自己的游學經歷，既豐富了游學電子書的內容，也成為了反映學生成長足跡的珍貴記錄。

二、利用iPad豐富學習方式，支持個性化體驗

相對于其他移動終端，iPad擁有一個突出的優勢——Apple Store中有大量的可以運用到教學中的app資源，這些軟件的應用開創出不同于傳統課堂的學習方式，讓學生收獲了個性化的學習體驗。

1.Solar Walk——以觀察為主的活動課，給予直觀的觀察樂趣

Solar Walk軟件提供了一個切實可行的操作平臺，使教師可以突破學校課堂教學條件的限制，指導學生觀察星空，體驗天文觀測的樂趣。在此款軟件的支持下，根據學生年齡的特點，我設計了相應的學習單，如繪制黃道十二宮（也就是十二星座），繪制四季星空圖，制作微型的科普劇。師生一起走出教室，來到廊道邊、小露臺、野外露營地等，利用軟件進行天文觀察，在借助軟件的過程中，打破沒有天文望遠鏡和城市污染對天文觀測的限制，直觀地體會觀察的樂趣。

2.碳足跡計算器——以閱讀討論為主的探究課，給予真實的生活體驗

以往的低碳環保教育，主要體現在學生自覺的感受層面。我們則選用了一款碳足跡計算器，計算學生的碳足跡。學生只需要回答出十幾個跟衣食住行相關的問題，就能計算出需要多少個地球才能滿足像自己這樣生活的地球人。有的學生算出來需要4.5個地球，有的是7個地球。這對學生的沖擊是非常大的。這讓他們思考自己的生活方式和生活習慣，選擇一種健康的生活方式，提高低碳環保的社會責任感。

3.Google Earth——以感受為主的體驗課，給予逼真的虛擬情境

地理教學一直面臨一個困境，就是知識豐富多樣，離生活很近但是很難直觀地體驗到。由于地理的實驗室是大自然，其空間、時間尺度太大，無法真實的還原再現，因此有些內容很難進行直觀教學。而Google Earth可以提供的生動逼真的視聽感受讓學生身臨其境地進行觀光考察，沿途“指導”學生思考地理問題，學生在虛擬觀察中理解相關的地理知識，也培養了創新精神和實踐能力。例如，在學習黃河的時候，教師以導游的身份帶領學生進行“黃河探秘”之旅，從黃河源頭出發，歷經龍羊峽、寧夏平原、河套平原、黃土高原、開封市、東營市，橫跨中國的三大階梯。把Google Earth這一軟件作為內容、方法融合在教學過程中，使學習變得更加生動、深入。

4.《中國國家地理》——非正式的泛在學習模式，給予廣泛的閱讀材料

閱讀載體變了，現在的學生尤其喜歡使用手機、iPad進行電子閱讀。因此，每次開展閱歷課程，我們都會購買《中國國家地理》中相應的電子專輯和熱點期刊，如《陜西專輯（上下）》《河南專輯（上下）》《山東專輯》，以及《風水——中國人內心深處的秘密》《中國最美地方排行榜》《奇妙姓氏》《曬曬我們的家底兒》等熱點期刊。學生通過閱讀、分享，充分體會到我們課本所呈現的只是地理知識的冰山一角，還有很多從來沒有攀登過的冰峰，很多的前沿、熱點問題，很多人類沒有解決的問題，值得他們去探索和發現。

值得注意的是，這些豐富的app資源，既需要教師去尋找，更需要教師根據自己的教學內容進行加工和運用，開發更適合教學應用的app。

三、利用iPad開展自主合作活動，支持個性化展示

運用iPad，教師可以有效開展自主、協作、探究性的教學活動，使實踐活動更加豐富多彩。目前，我們已經比較成熟的活動形式有繪圖、辯論賽、制作手冊、制作海報、大展示活動、撰寫調查報告、參觀。我們鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式進行學習，并以小品、演講、繪畫、iMovie、Keynote、手繪地圖、圖說報告等方式展示出來。在這樣的課堂中，每個活動都支持學生自主學習，尊重學生差異化、個性化發展，在潛移默化中培養學生終身化學習習慣和能力。

當然，這些活動形式或展示方式都必須依賴iPad的一些功能，例如Book電子書閱讀、文檔注釋標記、Pages文檔編輯、Keynote文稿演示、iMovie多媒體視頻制作演示、上網查詢資料自主探究、小組合作探究等。而這些在沒有iPad輔助的傳統課堂上是無法實現的。

iPad進課堂在北京中學已經實施一年多，學校的后臺服務也漸入正軌，使用iPad已經成為北京中學的教學常態。但是在使用的過程中我們還是遇到了一些困惑。例如，盡管花費了大量時間制作電子書，但基本上只是簡單地將網上的資源收集起來，進行碎片化的整合，如何有針對性地開發電子書，還需要專家的引導和幫助；同時，我們還需要進一步開發app資源，針對不同的學習內容尋找到公眾的教學軟件。期望今后能發現更多的應用軟件，進一步完善數字化的教學平臺。

同時，在課堂中使用iPad還面臨一系列的問題，比如，iPad進課堂學生急需資源的供給研究，學生課堂使用iPad的基本規范研究，iPad進課堂對學生能力發展的正面及負面影響的案例研究等，這些還亟須我們在今后的教學實踐中不斷地思考與探索，從而促進利用iPad輔助地理學科個性化學習的實踐不斷完善和提高。

（作者單位：北京中學）

責任編輯：肖佳曉

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