拓展閱讀在高中文言文教學中的應用分析

劉偉虹

【摘要】文言文是我國傳統文化的代表，其存在價值不言而喻，是中國文化發展的重要精髓。為了實現對中國傳統文化的有效傳承，應重視文言文教學，讓學生掌握文言文中的字、詞、句等的實際內涵，掌握與了解一些知識點的古今異義。在高中階段，文言文的數量在不斷增多，難度系數也在不斷升級，為了達到理想的效果，豐富高中生的文化認知，應積極開展拓展閱讀，為此，本文就拓展閱讀在高中文言文教學中的應用進行了分析與探究。

【關鍵詞】拓展閱讀；高中；文言文；應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中國是一個文化大國，上下五千年的文化積淀，最終形成了當今的泱泱大國，且現如今中國的發展，是以文化為基礎和條件而開展的，可見，文化對于我國發展的重要性。與白話文不同，文言文的古典氣息更為濃重，且語言應用更為高深，情感展現較為委婉，只有掌握文言文中字詞的實際含義，將整個文言文翻譯成白話文，學生才能理解文章主題。在文言文教學中應用拓展閱讀，能實現對知識點的有效把握，豐富學生對的文化修養，在文言文學習中把握關鍵點，進而提高高中文言文教學的實效性。

一、拓展閱讀在高中文言文教學中的應用價值分析

素質教育與新課改的提出，要求重視學生素質的全面發展，不僅僅體現在智力層面，主張德智體美多項發展，對未來學生的成長與發展具有重要影響。文言文是高中階段語文課程的主要內容，是教學的重點與難點，是教學過程中最為關注的問題。所謂的拓展閱讀就是在文本基礎上對知識點、知識面進行不斷拓寬，進而能讓學生與實際生活、自身所處的環境相互結合，注重知識點的不斷延伸，打造更為系統性的知識框架，便于學生對文言文知識點的吸收。在高中文言文教學中應用拓展閱讀，就是將文言文作為教學中心內容，然后以此來引出其他的閱讀教材，實現閱讀教材的遷移與延伸，能及時拓展學生的知識面，便于學生對文言文中重要知識點與語言點的把握，提高文言文教學質量是必然結果。

二、拓展閱讀在高中文言文教學中的應用策略

（一）及時更新拓展閱讀思維，重視拓展閱讀的應用

在高中文言文教學中，應強化對拓展閱讀思想的應用，教師應重視拓展閱讀思維的滲透，對學生的思維進行引導，根據所學文言文的作者、寫作背景等多項內容選擇合適的拓展閱讀材料，借助一定的課外閱讀材料來開展補充教學，進而實現文言文教學的實效性。教師只有具備拓展閱讀意識，在開展文言文教學時，自然而然地就會引導出文言文拓展行為，利于學生綜合素質的不斷提升。教師應借助拓展閱讀材料，能將古今環境進行列舉，及時將作者所經歷的朝代、事件滲透其中，便于文言文情感基調的把握。通過創設拓展性情境的設定，能將文言文的主題意識進行充分展現，進而增強對文言文文本的理解。

（二）強化多媒體平臺的應用，使得拓展效果更佳

在高中文言文教學中，為了達到理想的教學效果，應重視拓展閱讀的實施，強化對多媒體技術的科學應用，借助多媒體這種具有趣味性、個性化的平臺來豐富教學，能營造較為輕松、愉悅的狀態，利于調動學生參與課堂的積極性，是拓展閱讀的最佳境界。開展拓展閱讀，應重視文言文教學的有效開展，將多媒體中的圖片、視頻與文字等元素滲透到課堂之中，充分符合學生的實際特點與心理需求，利于提高文言文教學水平。

例如，在學習人教版高中語文《廉頗藺相如列傳》時，為了達到理想的教學效果，應開展拓展閱讀，借助多媒體平臺來對整個故事情節進行演繹，通過簡單的視頻動畫來營造良好的課堂氛圍。與此同時，教師應拓展出相應的閱讀材料，如“負荊請罪”這一經典典故，以此來豐富學生的知識水平與文化能力。

（三）創設科學的拓展閱讀情境，以調動學生積極性

在高中文言文教學中，應全面滲透拓展閱讀思維，創設更為科學的拓展閱讀情境，根據文言文的內容來設置教學情境，使得文言文知識點變得更為立體化，進而實現教學的實效性，調動學生參與課堂的積極性。在創設情境時，教師應安排學生參與其中，在情境之中感悟閱讀材料的知識點，掌握作者的情感與創作背景，在情境演繹的過程中掌握更為專業性的文言文語言，豐富學生的文化內涵。例如，在學習人教版高中語文必修1《鴻門宴》時，教師應創設情境，讓學生扮演著相應的角色，在角色扮演的過程中把握人物性格，讓學生間、師生間展開有效的溝通與交流，消除學生的心理芥蒂，在相應的情境之中把握作者的實際心理與寫作背景，利于對全文的把握。與此同時，教師還應對知識點進行拓展閱讀，引出司馬遷《史記》中“破釜沉舟”這一經典典故，對典故內容開展閱讀訓練，進而可提高學生的文言文水平。

三、結語

綜上所述，在高中文言文教學中應用拓展閱讀，能及時拓展學生的思維，豐富與補充學生的古詩詞文化，強調對古典文化的有效積累，是實現文化傳承與發揚的關鍵所在。拓展閱讀的開展，教師可以借助一定的載體，組織多種拓展閱讀性活動，以多媒體為平臺展示具有教育意義、專業性的閱讀內容，進而豐富學生的文化認知，對學生整體文化水平的提升具有重要價值意義。

參考文獻

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（編輯：陳岑）