為學生提供例文的利與弊分析

潘彤

【摘要】語文作文教學一直是語文學習的難點，如何在作文教學中提高學生的學習能力，是一直使語文老師頭疼的一個問題。在語文學習中教師是否要給學生提供例文，這對作文教學是否有利呢？有例文也好，沒有也好，關鍵的是教師對課程標準中習作教學目標的把握，優秀的教師應該思考在什么時候給學生提供哪些內容，哪種方式更合適，而不是一刀切，用統一的標準和方法來進行作文教學。

【關鍵詞】高中生；語文作文；例文；利與弊

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

讓學生寫作文之前是否給學生提供例文，這是一直以來具有爭議的一個問題。舊的人教版教材中有過“習作例文”的形式，新課程實驗教科書中，人教版教材取消了“習作例文”，其習作內容主要圍繞單元主題而展開，單元中精選出來的主題課文多數也充當了例文，希望學生能夠從這些經典的成人或名家作品中學習借鑒習作知識。

有人認為，有習作例文便于教師指導和學生模仿。雖然課程標準中對各年級學生的習作有明確的要求，但教師們還是認為，如果教材提供學生習作例文，則對各年級段學生的習作應達到的字數、成績都能一目了然，學生也能更好地參照。作為學生而言，習作例文無疑是一個很好的拐杖，可以更好地去模仿。

但也有人認為，習作例文容易束縛學生的思維，影響學生創造性的發揮。特別是寫作這一領域是更應該具有個性化特征的，例文的出現必然會帶來一定的弊端。尤其是如果教科書中例文提供的不適當，那么對習作學習的影響是非常巨大的。另外，如果把單元中的課文充當例文，成人或名家的文章如何更好地讓學生借鑒和模仿，更是需要進行深入的探討。事實上也是如此，在我們的語文作文教學中，一直出現著這樣的一些問題：如學生習作的千篇一律，缺乏個性特征，缺少創新思維和意識，模仿痕跡過重，模仿成人文章使學生習作成人化或人為拔高習作要求等等。雖然造成這種現象的原因是多方面的，但教材引導責任不容忽視，或許也正因為如此，人教版新教材取消了習作例文。

作為學生，我認為教材中是否提供習作例文，或提供什么樣的習作例文，是教材編寫者要高度重視并慎重研究的。如果沒有例文教師往往單憑經驗判斷，隨意性很大，最容易造成的就是總是唯恐學生習作水平低，于是任意拔高習作水平?；蛘甙褕罂邪l表的學生習作作為例文來參照，這也是很危險的。發表在報刊上的學生習作，往往經過家長、老師和編輯的加工，也有一些是在習作上極有天分的學生的作品，與日常的習作基本要求沒有直接可比性和參照性。所以教材中的習作例文，能有效地避免教師操作的盲目性，對習作教學可以起到一定的引導作用，有例文的教材對學生習作技能的更快提高也更有效。當然，這里很關鍵的是對例文的質量和程度的把握，為學生選取合適的例文，對教材編寫者來說是一個極大的挑戰。

即使有例文也好，沒有例文也好，關鍵的是教師對課程標準中習作教學目標的把握。優秀的教師應該思考在什么時候給學生提供哪些內容，哪種方式更合適，而不是一刀切，用統一的標準和方法來進行作文教學。這里還要特別需要注意的是要防止習作目標過高的傾向。

《語文課程標準》設定的寫作教學的總體目標是能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。課標中對習作目標的定位最值得注意的就是重基礎，抓住最基本的寫作要素，制定最起碼的目標，旨在培養學生起碼的寫作技能。

一是對習作內容只要求具體明確。二是對語言運用，只要求文從字順。指的是寫文章時用詞造句通順妥帖恰當，語句通順即可。三是對于文體，課標只提供了常見的表達方式，要求也不具體，另外，語文課程標準對文體的淡化，對寫作要求的降低是顯而易見的。四是對于表達技巧只要求學生根據日常需要，運用常見的表達方式。

結合上述分析可知，寫作教學的總體目標只需要學生具備最基本的認識基本功、語文基本功和應對基本功，不設任何多余的障礙，不提任何盲目拔高的要求。同時，作為學生，我認為習作學習中值得我們關注的還有以下幾方面：

一是重情感態度，把學生懂得為什么而寫作，培養寫作興趣和自信心放在首位。

二是重過程，強調學生的自我觀察、感受和對習作素材的積累，重視取材、構思和加工修改等環節。

三是要求學生說真話，說實話，說心里話，不說假話、套話和空話，激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生學習想象中的事物，但不可以虛構混為一談，想象是一種心理過程，而虛構是一種創作手法，不要把虛構這樣的概念引入寫作教學中來。

四是提倡寫作自由表達，鼓勵學生有創意的表達，自主擬題，教師只提供條件，拓展空間，減少束縛，讓學生寫命題作文。

五是要求教師在實際教學中，要本著學生樂于寫作，自主表達，文從字順的基礎標準來實施和要求。

總之，有的教材采用“開卷有益”或“拓展閱讀”的形式，有效地將理性的寫作知識轉化為感性的文字形象，便于學生感悟和接受。有的教材針對當前習作教學的弊病，有針對性地選取例文，更主要的目的是給教師指導提供鮮明的指示，這是充分發揮教材作用的體現，在一定時期和階段是必要的和正確的。習作教學的改革，更多的還是有賴于教師的教學觀和評價觀，當整個社會更加開放包容，鼓勵個性發展，使學生的創新思維必然得到保護和發展。

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（編輯：馬夢杰）