在比較中把握學段重點?提高語文閱讀教學效率

趙小坤

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要部分，語文課程的很多目標都要在閱讀教學中完成，閱讀教學的有效性直接決定著小學生語文學習的質(zhì)量，決定著學生語文素養(yǎng)的高低。明確各個年段的閱讀教學目標是提高閱讀教學有效性的前提。本文以《觀潮》和《山雨》兩課的教學為例，嘗試探討如何在比較中把握年段閱讀教學目標，提高語文閱讀教學效率。

【關(guān)鍵詞】把握學段重點；語文閱讀教學；效率

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

最近，我有幸聆聽了兩節(jié)中高年段的閱讀教學課，兩位老師執(zhí)教的分別是四年級上冊的第1課《觀潮》和六年級上冊的第2課《山雨》。這兩篇課文在很多地方有著相似之處。從內(nèi)容上看，都是寫大自然中的景色；從寫作思路來看，都是按照前、中、后的順序來寫的；從寫作特點來看，兩篇文章的作者都是通過細致觀察，抓住事物聲、形、色等方面的特點，展開豐富的聯(lián)想和想象，來表達感受的。所以，兩位老師確定的教學目標是相同的——學習作者通過細致觀察，抓住錢塘江大潮（或山雨）的特點把事物寫具體的方法；教學過程也是極其相似——圍繞“錢塘江大潮（或山雨）是什么樣子的、有什么特點，從課文中的哪些語句看出來的”這個問題進行教學。

雖然是相似的文章、類似的教學內(nèi)容，但編者是把它們編排在不同學段來學習的，老師們到底該確定怎樣的教學目標、重難點呢？由這兩篇課文的教學，引發(fā)了我對中高年段閱讀教學目標確立的幾點思考，提出來供大家商榷：

一、對比課標對不同學段的閱讀要求，明確學段教學重點

在學段目標的把握上，教師首先應該明確課程標準對于不同學段閱讀教學提出的要求（詳見《語文課程標準》），在比較中進一步明確各個學段的閱讀教學任務，進而準確把握每個學段的閱讀教學重點。回到《觀潮》和《山雨》這兩篇課文，對比課程標準對中高年段閱讀教學提出的不同要求，我們發(fā)現(xiàn)：

中年段是一個過渡的階段，中年段學生的閱讀要在低年段的基礎上去培養(yǎng)習慣、習得方法、逐漸形成能力，為高年段學生的自主閱讀打下基礎。因此，中年段閱讀教學的重點可歸納為：

朗讀課文。學會默讀。學習略讀；聯(lián)系上下文理解詞句，體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用；初步把握文章主要內(nèi)容，初步感受文中語言和形象，體會文章思想感情，能交流自己的閱讀感受；積累

語言。

高年段的閱讀教學是在中年段基礎上的進一步發(fā)展和提高，重點是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，促進中小學閱讀教學的有效銜接。因此，高年段閱讀教學的重點可歸納為：

預習課文。默讀有速度。學習瀏覽，搜集信息；聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，辨析詞句感情色彩，體會表達效果；把握課文主要內(nèi)容，了解文章寫作順序，體會作者思想感情，領(lǐng)悟表達方法，初步學習基本文體的閱讀方法，能分享自己獨特的閱讀感受；擴展閱讀面。

二、根據(jù)課標對不同類型文章的閱讀要求，明確體裁教學重點

《觀潮》和《山雨》兩課都屬于寫景類文章。這類文章語言優(yōu)美，意境深遠，抒發(fā)了作者對大自然美景的熱愛之情，讀起來是很美的，但對于生活經(jīng)歷較少的小學生來說卻是抽象的、難于理解的。教學寫景類的課文，學生只能在教師的引導下，通過品詞析句去揣摩感受作者的情感。結(jié)合課標要求，寫景類文章的教學重點為：

有感情朗讀課文；品詞析句，積累語言；學習文章寫作順序和表達方法，讀寫結(jié)合；體會情感，提升審美。

三、依據(jù)學段、體裁及單元訓練重點，確定課文教學目標

由課程標準到文章體裁，我們再回歸到教材，看看課文所在單元的訓練重點。

《觀潮》一課所在的單元，其訓練重點為：邊讀邊想畫面，體會作者生動的描寫，感受大自然的神奇；搜集相關(guān)資料，豐富見聞。《山雨》一課所在的單元，其訓練重點為：邊讀邊展開想象，學習作者通過聯(lián)想和想象來表達自己的獨特感受，體會作者對大自然的細致觀察和獨特情感。

由此，我們確定《觀潮》一課的教學重點為：一是使學生通過閱讀感受錢塘潮之“奇”，激發(fā)學生熱愛大自然的情感；二是引導學生邊讀邊想象畫面，通過品味重點詞句、重點語段，初步體會課文的表達特點。《山雨》一課的教學重點為：一是感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情；二是邊讀邊展開想象，領(lǐng)悟作者的細致觀察，學習通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的寫作方法。

雖然文章相似，但四年級教學的落腳點應該是通過品味重點詞句，去感悟體會課文在表達上的特點；而六年級教學的落腳點則應該是在進一步學習的基礎上去領(lǐng)悟運用這種表達方法。這樣我們的語文教學就避免了“階段目標不清晰，訓練永遠零位起，面面俱到，面面不到”的尷尬，體現(xiàn)出了課程標準的學段特點，突出了循序漸進的教學層次，真正提高語文閱讀教學效率。

（編輯：馬夢杰）