網絡背景下高級植物學教學的實踐與探索

于爽+劉繼坤+郝婧瑋+何婷婷

摘要：為了更好地利用網絡資源開展高級植物學教學，本文結合教學實踐，以能力培養為目標，以培養“研究型”人才為主線，依托植物學精品課，針對高級植物學實踐教學和理論教學提出了相應的教學改革措施和建議。

關鍵詞：網絡背景；高級植物學；教學；探索

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2017.03.035

高級植物學是針對植物學科碩士研究生開設的一門重要的專業必修課，也是學生從事植物相關科學研究的基礎課程，是理論性、實踐性和應用性都很強的一門課程。但隨著新時代的信息化、數字化和網絡化的發展突飛猛進，學生獲取信息更加及時、方便、快捷，傳統的教學模式已經不能滿足學生學習的高效性，不僅不能發揮學生的主觀能動性，還會造成學生學習無趣，效率低下甚至厭學，對于培養學生的創造性和提高解決問題的能力有一定影響。

隨著高等教育教學改革的不斷推進，教學理念及教學設備的不斷更新完善，高級植物學課堂教學模式應做出相應的調整與改革。在教學方法上，改變課堂的主體角色，從以教師為主體變成以學生自主學習為中心，打破以往的灌輸型課堂，變為學生主動參與式課堂，把傳統的“單口相聲”式的一言堂變為“小品式”人人都能參與的討論課堂，在知識傳授的同時實現學生素質能力的提高，從而達到提高學生學習興趣，培養學生主動收集和處理科學信息的能力、交流表達能力、團隊協作能力。現代教學技術的發展和網絡信息獲取的多元化為高級植物學的教學提供了平臺，經過幾年的高級植物學教學實踐與探索，提高了學生學習的積極性和主動參與意識。

1 充分發揮MOOC 平臺與微課優勢，提高理論課教學效果

當今移動互聯網技術、大數據、云計算飛速發展，在教育信息化的背景下，大規模在線開放課程（Massive Open Online Course， 簡稱MOOC，音譯為“慕課”）在全球范圍內迅速發展，對傳統教育帶來巨大沖擊并成為教育界的焦點[1，2]。借鑒MOOC以學生為中心的教學理念和設計思路，建立植物學慕課平臺，進一步豐富植物學課程在線教學資源，包括教學計劃、教學大綱、教案、講稿、課件等文字資料，完善課程教學視頻和試題庫，形成豐富多樣的在線教學資源庫。慕課的作業與測試功能可以及時檢驗學生學習的效果，查缺補漏及不理解的內容，課堂上可以和老師探討，也可用慕課的互動模塊向老師提出問題，以便及時解決問題。通過促進慕課平臺與教學資源庫的建設，實現本校高級植物學課程優質教學資源的共享，為促進學生在線自主學習創造條件和提供保障。

短小精悍、主題明確、使用方便、交互性強是微課的特點。將教學內容中的重點、難點知識，拍攝成10分鐘左右的簡短視頻，共享到MOOC平臺上，學生學習時可以反復觀摩、隨時停進，便于學生學習和思考，既節省了學生查找的時間，又能使學生學習有的放矢，及時掌握課程的重點和難點。學生在學習過程中有效利用網絡和現代化電子設備，避免了學生邊上課邊將課件照下來，老師上課像開“記者招待會”一樣的弊端。

2 建立微信公眾平臺，提高實驗課的教學效果

騰訊公司在2011年推出的智能終端服務免費應用程序——微信，為受眾提供了即時通訊服務，2017年微信團隊在微信公開課上發布的《2016微信數據報告》顯示，平均日登錄用戶達到7.68億人次，其中90后大學生占用戶主體，這也加快了高校教學信息化建設的步伐，只有適應大學生的方法和手段才會有更好的教學效果。通過電子終端，可以隨時隨地拍照或錄制視頻上傳到微信平臺，既可制成實驗教學的顯微圖像冊，也可作為今后的教學資料[3]，這些方便、快捷、即時的資源獲取方式，使學生成了學習的主體，最大限度地激發了學生的創造力，從而改變學生的學習態度和習慣。

3 利用網絡電子資源，提高實習實踐效果

在高級植物學課程教學中，實習實踐對于培養學生解決與植物有關的實際問題能力非常重要。包括校園實習和野外實習，校園實習主要包括植物的形態特征識別和常見園林植物種的識別，野外實習內容主要包括種子植物野外調查方法、植物標本的制作技術、植物標本采集方法、植物科與種的識別技術等。要求學生在野外實習中有重點地收集植物材料，查閱文獻資料，撰寫實習報告并進行交流匯報。通過野外實習，培養了學生野外工作的經驗和獨立工作的能力，促使學生應用植物分類工具書，鍛煉學生調查研究、解決實際問題的能力， 同時達到與本專業后續課程密切銜接的目的。

通過給學生設立專題，引導學生自己上網查找文獻資料，查閱調查方法，參考文章的框架結構，然后對專項內容進行研究，獲得實驗數據并對數據進行分析，最后形成論文。

新媒體技術的革新，為高等教育帶來了前所未有的機遇和挑戰，特別是對于2000年前后出生的當代大學生，他們對自媒體和新技術的適應能力更強，如果在高級植物學課程教學中合理運用這些新技術，如慕課、微課、精品課和直播等新工具，即能提高學生的學習興趣，也能從處理資料、加強溝通、促進合作、提高學習能力等方面使學生得到鍛煉，同時也能開闊教師視野，提高教師教學水平，從而達到教學相長的目的。

4利用角色變換，激發學生學習的主動性

在教學中采用角色變換教學，由教師有目的的選擇課程教學主題，布置學生可以自主完成的任務，先讓學生以相互查找參考資料、自學教材等方式來進行自學，要求學生將研究的結果自制成電子演講稿，運用課堂學習或小組交流的形式和同學一起分享，然后組織同學討論、分析和評價，讓學生在交流的過程中積極思考，主動參與，成為學習的主體，從而激發學生自身的學習潛能，幫助學生掌握學習方法，培養自學能力和學習興趣，提高學生的語言表達能力，這種教學方式在給學生帶來挑戰的同時，也能讓學生有成就感。這種角色變換的學習方式需要老師提前做一些指導和幫助工作，并在學生做好充分準備的情況下，效果才會更好。

當然在高級植物學教學過程中要利用好現代化的網絡信息平臺也非易事，需要花費財力、物力和大量時間，需要教師統籌規劃，調動學生的積極性，師生聯手共建才能達到效果。要考慮學生的接受能力，不能喧賓奪主，網絡媒體只是教學手段，是輔助教學的工具，最終是為實現知識的傳授和學生素質的提高服務。總之，任何課程教學改革都要在不斷的探索中完善，在持續的堅持中提高，這需要教師、學生、院校共同努力，才能逐步提高教學效果，完成人才培養的重任。

參考文獻

[1] 張振虹，等. 從OCW課堂到MOOC學堂：學習本源的回歸[J].現代遠程教育研究，2013（03）：20-26.

[2] 溫玉婷.我國高校加入MOOCs行列：原因、問題和發展趨勢[J].中國農業教育，2014（04）：21-25.

[3] 李巍.新媒體視野下高校大學語文微信教學初探[J].學理論，2015（12）：210-211.