微課在高中物理起始教學情境中的應用

吳長春

【摘要】目前很多學校對課堂的開始并不在意，而只是單純的進行本次課的導入。然而，一堂課程是否能夠吸引學生的關注度完全在于課程的起始。尤其是對于較為枯燥的高中物理課程，如何才能提高學生的學習興趣，本文講述了利用微課展示物理起始情境教學，通過聲容并茂的形式增強學生的學習興趣。

【關鍵詞】微課 高中 物理 起始

在日常教學中，教師通常以講解物理知識為主，所以學生對物理知識只是強制性的死記硬背，完全處于應試狀態，覺得不能與實際生活對接，似乎學習物理毫無用處。然而，物理知識是對現實生活的總結，所以如何才能用科學的方法對高中物理課程進行教學，使學生頭腦中逐漸形成一個合理的知識結構和思維結構，使學生能夠養成舉一反三、觸類旁通的能力。這就要求學生必須要對本門課程產生濃厚的興趣，而不是被迫地機械式學習。

一、什么是微課

大多數人對于微課都簡單的認為只是利用教學視頻進行教學而已。實際上微課不僅僅指的是視頻教學，它是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外的教學過程中圍繞某一個知識點或者是某個教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。雖然說微課的核心組成內容是課堂教學視頻，但是它還包含所有與該教學活動有關的教學設計、課件素材、練習測試、教學反思、學生反饋以及教師點評等一系列輔助性教學資源。

二、微課的特點

（1）教學時間較短；由于微課是以教學視頻為核心內容，從學生的認知規律出發，一般較長或較短的視頻都無法滿足學生的學習的需求，所以微課的時長一般是在5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘，一節課40-45分鐘，所以微課是調起學生學習激情的更有利武器。

（2）教學內容較少；微課主要是突出課程教學中某個重要知識點，或者是展現某個教學環節、教學主題的教與學，所以微課對教學內容更加聚焦、主題更加突出，并不像傳統課程的冗長，這更加符合學生的認知特點，也更能滿足教師的上課需求。

（3）資源容量小；從教學資源大小來說，微課視頻及相關配套資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式也能夠支持網絡在線播放的主流媒體格式，師生可以實時在線流暢觀看，甚至學生可以通過電腦、手機等終端設備下載課例、課件、教案等教學資源，真正實現學生移動學習、時時學習的需要。

（4）資源組成更“情景化”，資源使用更方便；微課內容的選取一般要求主題明確，相對完整。它是以教學視頻為主線，整合教學設計，在課堂教學時使用多媒體素材和課件、教師教學反思、學生反饋及學科專家的點評等相關教學資源，構成一個主題鮮明、類型多樣化、結構緊湊的主題資源包，營造一個真實的微教學資源環境。使得廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型的案例教與學情境中更易于隱性知識的學習，無論是教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，對教師的專業成長還是學生學業水平的提高都有質的飛躍。

三、微課在高中物理起始情境中的應用

大多數人觀念中的微課僅是教師通過視頻講課或者是以表演的形式講課，這些都是片面的。微課根據不同的上課情境需要又分為以語言傳遞信息為主的講授式、談話式、啟發式和討論式微課；以直接感知為主的演示法微課；以實際訓練為主的練習法、實驗法微課以及以欣賞活動為主的表演式微課。那么如此多的方法和類別什么情況下使用最合適呢？

在高中物理教學中一般都是知識的遷移，學生對于學習物理沒有一個非常明確的目標，大多數學生學習物理知識只是應試，這就使得物理教學課堂過于沉悶。高中不僅要學習物理知識，更重要的是學習物理知識和應用物理知識的能力，以及自學能力和解題能力的提高，并學會一些常用的物理研究方法，是在初中物理的基礎上螺旋式上升。無論是力的合成與分解、牛頓萬有引力定律還是動量定理、動量守恒定律、光的本性等知識的講解，通常教師都是通過一些抽象的例子進行描述，讓學生充分發揮想象，那么對于想象力豐富的孩子，學習起來就略顯輕松，對于想象力不足的孩子，學習就會變得格外吃力，所以教師需要通過先進的教學手段，讓學生更為直觀的看到老師所要描述的場景，學生的更多精力應放在對本知識的理解以及發散至相關知識的學習。例如：對于運動相關知識點的學習，教師可以在上課之初播放一些亞里士多德或者是伽利略的實驗視頻，通過史學視頻讓學生初步了解近代實驗科學產生的背景以及這些學者的主要觀點和研究方法，從而增強學生的學習興趣。這種方法就是我們通常所說的以直接感知為主的演示法微課，它主要是實物或直觀教具展示給學生看，或者做示范性實驗，通過現代教學手段，讓學生通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所授知識。

當然，高中物理課程的教學往往以實驗教學為主。傳統教學中教師都是先講解相關物理知識點，然后再配上相關的實驗來印證所授內容。但是這種方法學生學習相對被動，如果能充分調動學生學習積極性，那么高中物理課程的學習就會變得異常輕松。例如：關于滑動摩擦、靜摩擦規律以及胡克定律的學習，教師可以通過播放同一個人在不同材質的地面如光滑水泥地面、橡膠地面、木質地板、沙地、地毯等材質地面上拍打籃球的視頻，學生仔細觀察籃球彈起的高度，讓學生帶著想要解釋這種現象的好奇心進入本次課堂，學生會帶著疑問去尋求相關原理。學生的學習不再是被動地，而是更為積極主動的去探索真理。這就是微課在起始情景教學中的重要作用，無論是教師的教還是學生的學，整個課堂都是在尋求知識的道路中前進。這也就是我們所說的以實際訓練為主的實驗法微課，這種方法通過科學實驗引出本次課所有呈現的內容，讓學生通過視頻觀察這些現象的變化獲取新的知識，實驗類微課也是物理課程中用的較多的微課方法。

那么使用哪一種微課方法才更為理想呢？這是根據教師上課內容所決定的，但是對于起始教學來說，最重要的調起學生的學習興趣，所以在微課方法的選擇上盡可能使用啟發式、表演式、實驗類、討論法等方法，在微課的錄制上也盡量選取學生感興趣的題材，而不是對課本知識的重復講解。

總之，充分利用現代信息化技術不僅能提高教師的教學質量，學生的學習效果也會達到最佳，尤其是在課堂的起始教學中。微課教學將革新傳統的教學方式，成為教師專業成長的重要途徑之一，對學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學習知識點的個性化學習。

參考文獻：

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