新課改背景下小學語文情境教學的實踐探索

張少丹

情境教學能創造出靈活、生動的教學環境，符合小學階段學生的認知規律和認知特征，對于學生學習興趣的激發和學習積極性、主動性的調動，以及語文知識的掌握、文學能力的提升，有著十分重要的推動作用。在新課改背景下，通過各種方式創設教學情境，能夠促進小學語文教學的有效開展，提升小學語文教學的效果。

一、巧用現代信息技術，創設直觀情境，激活學生的學習情感

現代信息技術，是通過計算機融文本、聲音、圖像、動畫、視頻等多種技術于一體的技術。將現代信息技術以合理、巧妙的方式運用到小學語文教學中，能夠把語文課本中所描繪的情景以真實、直觀的方式呈現在學生眼前，這無疑為學生迅速進入課文的情感世界提供了便捷。同時，良好的視聽效果能刺激學生的視覺、聽覺等感官，激發學生的學習興趣，激活學生的學習情感。

例如，在《走進麗江》這一課的教學過程中，為了讓學生深刻理解課文內容，對課文所描述的麗江美景有直觀的感受和認識，我運用現代信息技術，給學生展示了麗江古城和麗江自然景觀的圖片和視頻片段，將麗江古城中悠悠轉動的風水大風車、窄窄的石板小路、富有納西風情的瓦房、潺潺流淌的小溪、溪岸依依的垂柳、溪上架著的座座小橋等美不勝收的景色，以及玉龍雪山、虎跳峽、瀘沽湖、萬里長江第一灣、三江并流奇觀等自然景觀，直觀具體地呈現在學生眼前。學生被麗江古城的奇特風貌和自然景觀所吸引，眼睛直盯屏幕，不時發出陣陣贊嘆。通過采用現代信息技術呈現具體的景象，創設直觀的情境，讓學生深深體會了麗江的神奇和美麗，體驗到了作者對麗江的熱愛，從而激發了學生熱愛祖國山河的愛國情感。

二、組織學生進行角色扮演，創設體驗情境，促進學生對學習內容的理解

角色扮演，即引導學生進入角色，站在角色的角度去對自己的所見、所聞、所想、所感進行思考，站在文章的立場去體會。這種讓學生轉換心理位置的方式，能夠促進學生對知識的理解，而且輕松有趣，能夠讓學生積極主動地參與教學活動。在語文教學中，教師可以通過組織學生進行角色扮演，創設體驗式的教學情境，便于學生充分了解文中人物形象，迅速進入情景，進而深入理解課文內容。

例如，在故事情節豐富、人物形象鮮明的《小兵張嘎奪槍記》一文中，為了讓學生以輕松愉悅的方式來學習，我在班里選擇了幾名學生，讓他們自行選擇張嘎、鬼子兵、鬼子官、區隊長、戰士等角色，并按照劇本對故事情節進行表演。通過對課文場景的再現，激發了學生濃厚的參與興趣，促進了學生對課文內容的深入理解，使學生深刻理解了嘎子的聰明機智，以及為了保護戰友與鬼子斗智斗勇的勇敢和果斷。

三、提出懸念性問題，創設問題情境，調動學生思考興趣

“學貴質疑，疑是思之始，學之端。”疑問是促使學生進行積極思考、深入探究的源泉。小學生的注意力容易渙散，自我約束能力差。針對這一特點，教師可在教學中提出懸念性的問題，將學生的注意力吸引到學習上來，同時活躍課堂的學習氛圍，從而開啟學生的學習智力，調動思考興趣。

在《曹沖稱象》一文的教學中，我問學生：“同學們，你們都見過大象吧？能說說你們對大象的印象嗎？”學生回答道：“大象特別特別大。”“鼻子很長很長。”“大象特別重，人被大象踩住了可能命就不保了。”我接著問道：“沒錯，大象特別重。那么，如果想知道一頭大象的重量，該用什么樣的辦法呢？”“把大象牽到地磅上稱。”有學生回答。我及時肯定了學生的答案并表揚了他，并再提出問題：“要是在古代，沒有地磅這些現代化的工具，該用什么辦法來稱大象呢？”學生你看我、我看你，紛紛搖頭。我接著說：“今天我們要學習的課文，講的是我國古代，在一群大人對稱大象的體重束手無策時，一位七歲的小男孩卻想出了一個好辦法，最后也成功稱出了大象的重量。你們想知道到底是什么辦法嗎？”“想！”學生大聲喊道。這樣，我通過在導入環節向學生提出富有懸念性的問題，引發了學生的思考質疑，調動了學生的思考興趣，從而讓學生迅速投入到對課文的閱讀中。