建構(gòu)主義理念下，鍛造語文課堂

鐘尚健

教學(xué)中，教師必須參照自身的教學(xué)行為，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心鍛造。

一、心若明鏡，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

一篇課文，所涉及的內(nèi)容涉及字、詞、句、段、篇等語文知識(shí)，亦有聽、說、讀、寫等能力訓(xùn)練的要素。教師囿于把知識(shí)講透講全的思維，往往會(huì)適得其反。歸根結(jié)底，這是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定不夠精準(zhǔn)的原因。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情及教材的特點(diǎn)心中有數(shù)：

深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課堂進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，絕不是一種被動(dòng)的接受，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)的過程，其認(rèn)知受到原有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的支持和限制。因此，學(xué)生的實(shí)際學(xué)情就成為了老師確定教學(xué)目標(biāo)的首要考慮條件。學(xué)校所處的地域給學(xué)生帶來的資源及局限、本班學(xué)生知識(shí)、能力水平，心理發(fā)展水平，乃至學(xué)習(xí)當(dāng)天學(xué)生的精神狀況，教師都要做到了然于胸。為創(chuàng)造學(xué)生新的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行從教材到學(xué)材的轉(zhuǎn)化。如三年級(jí)上冊(cè)《給予樹》一課，教師教學(xué)用書中將教學(xué)目標(biāo)定為：

1. 會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫本課詞語。

2. 有感情的朗讀課文。

3. 讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情，積累語言。

筆者在確定課堂教學(xué)目標(biāo)前，考慮到兩點(diǎn)：一是三年級(jí)的孩子雖然對(duì)閱讀故事性課文興趣較濃，但對(duì)品詞賞句的敏感度不高。不懂得通過什么方式去讀懂課文的內(nèi)容。二是學(xué)生身處在廣州這座東、西方文化交融的開放城市，對(duì)圣誕節(jié)比較熟悉，但對(duì)于“給予樹”這一名詞卻較為陌生。然而，這篇課文恰恰是因?yàn)椤敖o予”使“仁義之愛”“母子之愛”“手足之愛”洋溢始終。

1. 學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫12個(gè)；理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言，練習(xí)表達(dá)。

2. 運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)詞句，運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。

3. 讀課文，能在教師的指導(dǎo)下體會(huì)思想感情，感受金吉婭“給予”這一行為背后的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質(zhì)，受到熏陶和感染。

這樣一來，學(xué)生在課堂上要達(dá)到的知識(shí)、技能目標(biāo)清晰直觀，要領(lǐng)悟的情感態(tài)度與價(jià)值觀也有了具體的切入口。

二、行比揮斧，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，為學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)而簡(jiǎn)。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們總是依據(jù)原有的概念、知識(shí)、技能和習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以剔除一些不符合兒童認(rèn)知水平的低效環(huán)節(jié)。如低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，老師常常會(huì)在講授生字后多次使用開火車的形式去檢測(cè)孩子的讀音。然而，隨著電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒進(jìn)入家庭，孩子大都在普通話的環(huán)境下長(zhǎng)大，他們對(duì)發(fā)準(zhǔn)生字的讀音，和理解生字的含義已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)支持，不再是教學(xué)的難點(diǎn)。這時(shí)教師就應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形及字義的運(yùn)用上。

其次，為學(xué)生思維的發(fā)展而簡(jiǎn)。蘇霍姆林斯基提出，在課堂上，教師要注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動(dòng)的積極性，力求在教材內(nèi)容本身里去尋找供他們思考和概括的“食糧”。可以說，只有學(xué)生的思維動(dòng)起來，課堂才會(huì)擁有生命力。在語文課堂上，聽寫是必不可少的環(huán)節(jié)。不少老師認(rèn)為聽寫僅僅是用來檢測(cè)學(xué)生掌握生字的能力，殊不知，這一個(gè)高頻出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，也可成為一個(gè)鍛煉學(xué)生思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。如在《雷雨》第二課時(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者就進(jìn)行了這樣的整合：

學(xué)生先聽老師讀提示，根據(jù)自己的理解寫出詞語。

◎陽光射到空氣中的水滴里發(fā)生的光學(xué)現(xiàn)象，雨后常見。形狀彎曲，色彩艷麗。（彩虹）

◎一個(gè)英雄漢，設(shè)下天羅網(wǎng)，整天打埋伏，專捉飛來將。（蜘蛛）

◎天生嗓子好，只會(huì)唱知了。（蟬）

聽寫后，老師以此引入學(xué)習(xí)：這些都是名詞，也是作者在觀察雷雨的過程中看到的景物。下面就讓我們一起走近雷雨，感受這場(chǎng)有聲有色的自然景觀。

一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，學(xué)生必須回顧第一課時(shí)掌握的生字，還要調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，思維得到了充分的發(fā)展。