怎樣使教師的批評“不失靈”

倪伯濤

眾所周知，教師批評學生的根本目的在于幫助學生明辨是非，認識到自己的錯誤，并在今后的生活和學習中去主動完善自我。換句話說，有效的批評，應該轉化成為學生自覺的“自我教育”的行為。筆者認為，那些感嘆批評已經“失靈”的教師，恰恰是在“教育轉化”上顯得無能為力。

有些教師對“嚴師出高徒”這句名言深信不疑，總是喜歡用那種狂風暴雨式的批評來對待自己學生的缺點和錯誤。其結果是，教師自身不僅消耗了不必要的體力，而且身心憔悴；受到批評的學生，其身心也受到了嚴重的傷害。長此發展下去，還會造成師生“反目成仇”的惡劣后果。從教育效果的角度來考察，受到這種粗暴批評的學生，未必會對自己的錯誤感到愧疚，他們反而會認為犯了錯誤沒有關系，關鍵的是不讓教師知道就行。這樣，撒謊、騙人的不良行為就出現了，這些行為被教師發現后，因為受到更為嚴厲的批評而得到進一步的強化，學生隱瞞錯誤的“技術”也在一次次的批評之中得到不斷豐富和改進。于是，學生的一個錯誤就發展成了兩個錯誤——行為錯誤和隱瞞錯誤，從而粗暴的批評正好起了適得其反的效果。

有些教師喜歡將嘲笑奚落、冷言冷語、諷刺挖苦、尖酸刻薄之能事用于對學生的批評。如，考試成績出來后就對分數低的學生說：“喲，你提前過節啦，掛好了一路‘紅燈（零分的代名詞）。”學生犯了錯誤就說：“看你這個蠢樣子，我就知道你做不出什么好事來。”殊不知，教師的這種“黑色幽默”，要比直接的批評教育更令學生寒心。大凡領教過這種批評的學生，一般都有較強的自卑感，在學習和生活中表現出畏縮、膽怯和恐懼，進而阻礙學生其他方面的良性發展。

還有些教師喜歡以反復埋怨、責怪和數落等方式來批評教育學生。根據埋怨、責怪和數落的內容，大致上又可以分為以下三種類型：第一種方式是對某一錯誤在一段時間內反復責怪和數落。這種批評，在最初的階段可以對學生起到某種程度的提醒、警覺和激勵的作用，但是時間長了，次數頻繁了，學生內在的厭煩和逆反的心理便會油然而生。第二種方式是新賬、舊賬一起算。有的教師為了增強自己的說服力，甚至把學生很久以前所犯過的錯誤一并擺出來進行埋怨和數落。這種做法，會使學生認為，犯了一次錯誤就永遠不能抹掉，就像偷了一次東西就永遠是小偷一樣，改與不改都是同樣的效果，于是學生就干脆破罐子破摔。第三種方式是把學生的不足與同學的優點進行比較。這種做法容易使學生對同學產生嫉妒、懷恨，甚至不屑一顧的心理狀態，最后轉而期望和企盼同學不要成功。

由此可見，埋怨、責怪和數落得越多，批評也就越“失靈”。和許多事情一樣，教師批評學生也要講究一個“度”，不能過頻過繁，要給學生留有退路和余地。此外，學生所犯的每一次錯誤，必定有著特定的主觀和客觀的原因，教師批評學生的時候，應當就事論事，千萬不能重揭傷疤，這樣會使學生感到心灰意冷甚或自暴自棄。教師批評學生應當盡量就學生的本次錯誤，進行耐心的教育和有效的疏導，這樣的批評，學生才會從心底里承認和折服。

還有的教師在批評學生的時候，喜歡使用非常寬泛的言辭，如，“你太不用功了”“你就是反應遲鈍”等。這種不切要害的批評，猶如放空炮。“不用功”聽起來本身就含混不清，因為學生不知道自己應該“向哪幾個方面用功”。而“反應遲鈍”本身也包含著問題，學生會在心里問：我要反應多快才算不遲鈍呢？正確的方法應該是，切中要害的批評指正，并細心地幫助學生分析錯誤的主客觀原因，師生共同制定出改進的有效途徑和具體措施。

顯然，教師批評學生，并不能隨心所欲，要使批評真正轉化成為學生具有長效功能的“自我教育”的行為，就要講究批評的藝術。此外，以身作則對于身為“人類靈魂工程師”的教師來說，也是至關重要的，明智的老師應該清醒意識到，你在對學生進行批評教育的同時，實際上也在進行著“自我教育”。

（作者單位：湖南澧縣九垸鄉中學）