釋疑·收獲·質(zhì)疑：念好創(chuàng)新課堂“活”字訣

李海軍

創(chuàng)新教育首先是課堂教學創(chuàng)新，因為課堂教學是教育教學的基本形式。應(yīng)試教育只重視結(jié)果，不重視過程；只重視死的知識傳授，而忽視活的人才培養(yǎng)。素質(zhì)教育則強調(diào)既要重視結(jié)果，又要重視過程。

發(fā)揮課堂教學的空間作用，為學生提供一個訓練、提高、發(fā)展、展示自我的輕松、和諧、積極、向上的學習環(huán)境，這應(yīng)該是我們施教者的重點工作。

怎樣才能高效率地利用課堂時間，使學生學會學習，學會做事，學會共同生活，學會發(fā)展，在知識、智力、思維、情感、品質(zhì)等方面獲得持續(xù)的發(fā)展，使其潛能得到最大限度地發(fā)掘，這也是我們施教者應(yīng)探討的問題。

讓課堂教學活起來，才能培養(yǎng)出鮮活的、有時代特色的現(xiàn)代化人才。基于此，筆者對創(chuàng)新課堂教學進行了一些思考。

一、創(chuàng)新課堂的主要精神

1.情景學習

根據(jù)所學內(nèi)容，設(shè)定一個學習情境，調(diào)動學生的學習興趣、活躍學生的思維、培養(yǎng)學生的能力、開發(fā)學生的智力、挖掘?qū)W生的潛能，使其能夠全身心地投入到課堂學習中去。

2.團隊學習

借鑒企業(yè)營銷的“團隊精神”，運用集體的智慧解決問題，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。

3.自主學習

一改以往應(yīng)試教育被動接受的學習模式，提倡自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自己動手，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新課堂“活”字訣

1.釋疑：課堂學習的進行階段

事實上，課堂學習就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。高質(zhì)量的課堂學習應(yīng)該是在溫固的過程中知新，學以致用。使學生在知識、能力、智力、情感、品質(zhì)等方面都能得到不同程度的發(fā)展。

在這一過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揚團隊精神，增強學生的競爭意識。具體操作原則為：一點、二放、三收。

一點：以所學內(nèi)容為中心點，以學生為中心，以培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才為中心目標。

二放：在釋疑的過程中，為學生提供一個可以自由馳騁的思維空間，鼓勵學生發(fā)表不同的意見，發(fā)散學生的思維。充分調(diào)動學生學習的積極性，使其把全部情緒融入所學內(nèi)容之中。為每個學生提供展示才能的機會，挖掘每個學生的潛能，使每個學生都能得到全面發(fā)展。為他們提供適合其成長的環(huán)境，再加上輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍，這些“未來人才”一定能健康快樂地成長。

三收：在課堂教學過程中，教師的主導地位形象化為主持人、教練、導演，具體化為一位顧問、一位交換意見的參與者，一位能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)問題而不是拿出現(xiàn)成“真理”的人。

教師的主導作用表現(xiàn)在疏、導、引三個方面。知識盲點、思維盲點、情感盲點需要疏導，學習方法、學習途徑、做人之道需要引導。

教學中，教師可以采用啟發(fā)式、體驗式，發(fā)現(xiàn)法、討論法等有利于學生個性發(fā)展的教學方式方法來組織教學活動，科學地引導學生去討論、去爭論、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘、去操作、去演示、去識別，讓學生主動求索、學會學習。

課堂教學中，教師要像一個高超的放風箏者，既能放得開，做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，又能收的攏，目的明確，一切從“人才”培養(yǎng)的規(guī)律和需要出發(fā)，教之有方、導之有徑，做到“形散而神不散”。這種度的把握，需要教師有豐富的教學經(jīng)驗，才能做到游刃有余、左右逢源。

這種情景化、團隊化、自主化的課堂學習，學生之間、師生之間的互相支持，這種充滿勃勃生機的學習情境，能夠使學生的思維更加活躍，視野更加開闊，能夠讓學生學會用集體的智慧來解決學習中的問題，增強了學生的協(xié)作意識，使學生不僅能夠?qū)W會知識，還能學會學習。

這樣的學習過程會讓學生明白：學習是自己的事情，不是教師一個人的事。自己不是只能張嘴被填的鴨子，而應(yīng)該是一個如饑似渴的求知者，需要在知識的海洋里汲取養(yǎng)分，掌握足夠多的知識，練就過硬的本領(lǐng)，這樣才有可能在未來競爭激烈的社會中立足、生存、發(fā)展。讓學生感到：學習是一種需要，一種終生的需要。學習是一種高級的游戲，是一種生存的快樂。如果能達到這樣的效果，就是我們教育的成功。

2.收獲：課堂學習的深化階段

每堂課下來，都能讓學生有所收獲，這是至關(guān)重要的。使學生在知識、技能、思維、情感、審美、品德等方面都能得到不同程度的發(fā)展。一點感悟，一次心動，一星靈感的火花……點點滴滴都是收獲。經(jīng)常處在這種積極的學習狀態(tài)中，學生的學習欲望會不斷增強，自主學習的能力也會不斷提高。

同樣，每堂課下來，每個學生都必須找出自己的不足。承認不足，才能不斷完善。總結(jié)經(jīng)驗，矯正失誤，這是每個學生都應(yīng)該做的，只有這樣才能不斷進步、不斷提高。

3.質(zhì)疑：課堂學習的延伸階段

質(zhì)疑是很容易被忽視的又是非常重要的教學環(huán)節(jié)，質(zhì)疑能夠有效培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新能力，讓學生在求異的過程中得到發(fā)展。要讓學生明白，任何偉大的發(fā)明創(chuàng)造，任何時代的真理，在歷史的長河中都有它的局限性，都不是完美無缺的。發(fā)現(xiàn)問題是進步，解決問題就是創(chuàng)造發(fā)展。

我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光去審視事物，學其可學，棄其不足。敢于否定是勇氣，敢于創(chuàng)新是英雄。對所有現(xiàn)成的東西，我們都要用質(zhì)疑的眼光去審視。例如，一篇文章，作者的觀點、結(jié)構(gòu)布局、語言修辭等都可以質(zhì)疑。這樣才能進步，才能發(fā)展。

通過課堂教學環(huán)節(jié)和過程的訓練和實踐，學生個體得到了全面的發(fā)展，學到了知識，開發(fā)了智力，提高了能力，訓練了思維，陶冶了情操，提高了審美素養(yǎng)。如此的良性循環(huán)，他們不僅會學習，善思考，而且敢實踐，能運用，會發(fā)展。這樣，我們教書育人的目的也就實現(xiàn)了。

（作者單位：山東肥城市第一高級中學）