深入“老三課”研究 培養(yǎng)新思維習(xí)慣

【摘 要】課堂是提升地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的授課思維直接影響到課堂教學(xué)開展的效果。新的教育形勢(shì)下，教師應(yīng)更多地參與教學(xué)研究，更好地對(duì)課堂展開探索和反思，通過研究上好開學(xué)第一課、教學(xué)常態(tài)課和公開展示課以形成教師的職業(yè)性“思維習(xí)慣”。

【關(guān)鍵詞】“老三課”；地理教學(xué)；思維習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）11-0057-02

【作者簡介】徐海龍，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214437）教師，一級(jí)教師，無錫市教學(xué)能手。

《地理教育國際憲章（2016）》在地理教育研究中指出：“在地理教師和教育者中間發(fā)展一個(gè)‘研究導(dǎo)向，幫助他們對(duì)習(xí)慣性做法進(jìn)行反思和批評(píng)，同時(shí)培養(yǎng)其職業(yè)性‘思維習(xí)慣，以滿足提高地理教育質(zhì)量的要求。”這就意味著，新的時(shí)代，要求教師不能僅僅是個(gè)“教書匠”，教師要更多地參與教學(xué)研究，對(duì)課堂有更多的反思。如何培養(yǎng)地理教師自身職業(yè)性“思維習(xí)慣”，筆者在開學(xué)第一課、教學(xué)常態(tài)課、公開展示課這“老三課”上進(jìn)行實(shí)踐、思考如下。

一、研究“第一課”，讓教學(xué)“起點(diǎn)”成為“拐點(diǎn)”

開學(xué)第一課，特別是初高中的銜接課或者新教師的見面亮相課，其最重要的是解決“激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、傳授地理學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)地理思維方式”等問題。

1.精彩切入，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。

地理教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)可促使個(gè)人出游對(duì)景點(diǎn)欣賞有獨(dú)特的地理視角。筆者多年積累下一批能夠緊扣自然、人文及區(qū)域地理的問題、作為教學(xué)資源的景觀照片。開學(xué)第一課，筆者以“我在哪兒”這一問題串聯(lián)高中地理知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，并回答“為什么學(xué)地理”這一問題。這樣的教學(xué)處理不僅促使教師對(duì)日常生活更多地理的思考，而且也讓學(xué)生打開“地理之眼”，領(lǐng)略大千世界。比如，以游成都，與鋪滿辣椒的火鍋的合影切入，引入成都人飲食偏愛“火辣”的事實(shí)，由此帶領(lǐng)學(xué)生分析地理環(huán)境對(duì)飲食、生活的影響；以游漓江，與桂林山水的合影切入，引出徐霞客考察桂林山水，完成游歷日記的傳奇經(jīng)歷，引入對(duì)喀斯特地貌的介紹。以教師旅游經(jīng)歷為線索，串聯(lián)高中地理的學(xué)科脈絡(luò)，揭示地理的學(xué)科價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角解讀旅游經(jīng)歷，培養(yǎng)地理思維方式并為良好的教學(xué)互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

2.多種形式，傳授地理學(xué)習(xí)方法。

高中階段“如何學(xué)好地理”這一問題落實(shí)到行動(dòng)層面往往將人帶到“如何把題做對(duì)”的誤區(qū)。“授人以魚，不如授人以漁”，大家都認(rèn)同教授學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)比教授學(xué)生具體的知識(shí)點(diǎn)更為重要。結(jié)合人教版“1.1宇宙中的地球”中第一框題“地球在宇宙中的位置”，第一課中可以巧妙滲透地理學(xué)習(xí)的方法。比如，在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提示圈點(diǎn)劃關(guān)鍵字句，注意“天體”“天體系統(tǒng)”等概念剖析，理順教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，以此培養(yǎng)學(xué)生掌握“會(huì)讀書”的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生讀圖“1.1天體系統(tǒng)”，并指導(dǎo)讀圖方法：一看圖名，把握主題；二看圖例，注意全面獲取圖示信息；三看內(nèi)容，注意時(shí)空層次關(guān)聯(lián)，以此培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)看圖”；……

通過整合對(duì)地理教材學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生從入學(xué)即開始掌握地理的學(xué)習(xí)方法，為高中階段學(xué)好地理乃至為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、研究“常態(tài)課”，讓教學(xué)“痛點(diǎn)”成為“著力點(diǎn)”

常態(tài)課是教學(xué)的主要載體，而缺乏學(xué)情分析、缺乏對(duì)學(xué)生的有效調(diào)動(dòng)，日復(fù)一日的常態(tài)課往往會(huì)磨平教師的棱角，年復(fù)一年的輪回讓教師走向平庸，課堂“曲未終”而學(xué)生“心已散”成為教學(xué)“痛點(diǎn)”。要改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要：

1.課前“備”學(xué)生。

普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的有效把握直接影響教學(xué)的效果。慣性思維就是依據(jù)多年教學(xué)積淀，對(duì)學(xué)生學(xué)情做出“總體”判斷。隨著多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，筆者也接觸到不少信息化、網(wǎng)絡(luò)化手段可以對(duì)學(xué)情進(jìn)行更客觀、更細(xì)致的分析，筆者在此推薦“極課系統(tǒng)”。“極課系統(tǒng)”在傳統(tǒng)批閱作業(yè)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的答案進(jìn)行掃描，通過計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析、分類，可以得到班級(jí)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤率、學(xué)生個(gè)人知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)題庫等，教師可以據(jù)此進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情分析，從而有效提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

2.課堂“導(dǎo)”學(xué)生。

課堂提問是教學(xué)互動(dòng)的重要形式，是教學(xué)信息有效傳遞的重要手段。教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、小組合作、問題探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效率。其中，課堂提問是教師實(shí)現(xiàn)課堂主導(dǎo)地位的有效手段，是教學(xué)主題細(xì)化、具體化的體現(xiàn)。問題設(shè)置要切合教學(xué)主題，有層次性，要根據(jù)學(xué)生思維體現(xiàn)梯度，從而形成問題鏈。設(shè)置的問題能啟發(fā)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思考，并能活躍課堂氣氛。在拋出教學(xué)提問時(shí)，教師應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將要點(diǎn)分解，深度提問。

3.課尾“放”學(xué)生。

常態(tài)課往往以教師布置作業(yè)收尾，而作業(yè)形式一般是針對(duì)考試要求的訓(xùn)練題。經(jīng)年累月的作業(yè)、考試讓學(xué)生對(duì)任何學(xué)科都失去了學(xué)習(xí)的“好感”。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以優(yōu)化作業(yè)布置方式，放手給學(xué)生體驗(yàn)生活、應(yīng)用知識(shí)、鍛煉能力的機(jī)會(huì)。比如，可以讓學(xué)生整理課堂筆記，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)技能，鞏固課堂教學(xué)效果；繪制思維導(dǎo)圖，以實(shí)現(xiàn)章節(jié)知識(shí)歸納整理，知識(shí)體系自主構(gòu)建；編撰主題小報(bào)，以整合專題相關(guān)知識(shí)，形成成果、分享收獲、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感；制作地理模型，以應(yīng)用知識(shí)原理，化抽象為具體，提升解決問題能力；操作地理實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)地理過程，以檢驗(yàn)地理原理，理解地理現(xiàn)象；開展地理調(diào)研，實(shí)地觀察、觀測(cè)，以直觀應(yīng)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。

三、研究“展示課”，讓教學(xué)“亮點(diǎn)”成為“支點(diǎn)”

公開展示課是教師走向成熟和成功的有效途徑。要上好公開課，要以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來為契機(jī)，以網(wǎng)絡(luò)教研助推公開展示課的質(zhì)量提升。翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻教學(xué)等教育教學(xué)的新載體、新技術(shù)不斷助推教學(xué)方式變革，iPad、iPhone等新設(shè)備的使用，讓利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)成為可能。依托現(xiàn)代教育技術(shù)的革新，不斷推出有“亮點(diǎn)”的展示課促進(jìn)了教學(xué)新思維的形成，也成了教師專業(yè)化水平提升的“支點(diǎn)”。比如，筆者曾經(jīng)在“工業(yè)的區(qū)位選擇（高三復(fù)習(xí)）”一課的公開課上，運(yùn)用了“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)交互式題庫，學(xué)生先通過網(wǎng)上做題，篩選錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，再通過自學(xué)微視頻以完成基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)；再通過課堂網(wǎng)絡(luò)題庫測(cè)試，篩選全班掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行集中教學(xué)復(fù)習(xí)，切實(shí)提高了教學(xué)的針對(duì)性。再比如，在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”的公開課上，筆者嘗試讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上利用風(fēng)扇與水槽模擬“盛行風(fēng)吹拂洋面形成風(fēng)海流”，揭示洋流形成原理，學(xué)生參與度高，課堂教學(xué)效果好。

總之，課堂是教師施展才華、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值最好的場(chǎng)所。教師要上好課就要充分備課，對(duì)每一堂課都要從地理的思維方式出發(fā)去精心打磨。