淺議電子白板與合作學(xué)習(xí)結(jié)合模式的優(yōu)化策略

段玉嬌

摘 要 結(jié)合自身實踐研究經(jīng)驗，分別論述在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)，如何有效地開展合作學(xué)習(xí)，并恰到好處地選用電子白板的交互功能來促進教學(xué)活動的開展，將合作學(xué)習(xí)與電子白板有機結(jié)合，協(xié)同為教學(xué)服務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)；電子白板；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0019-03

1 引言

將電子白板這一教學(xué)媒體與合作教學(xué)方式相結(jié)合，其本身便能彌補電子白板在教學(xué)應(yīng)用中存在的不足。

首先，電子白板豐富且強大的交互功能在為課堂節(jié)省大量的板書時間，使得課堂快節(jié)奏、大容量、高效率進行的同時，也導(dǎo)致對學(xué)生思考問題和吸收知識過程的忽略。而合作學(xué)習(xí)的獨立思考環(huán)節(jié)以及合作交流環(huán)節(jié)讓快節(jié)奏得以慢下來，給予學(xué)生更多獨立思考與表達的時間和機會，并有組內(nèi)的幫助者為其答疑解惑，使得課堂張弛有度，更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，也使得基于電子白板的課堂教學(xué)形式不再單一。

其次，合作學(xué)習(xí)的開展，讓教師有時間應(yīng)對電子白板在使用過程中的突發(fā)性操作失敗，比如死機、鼠標失靈等，從而有效緩解電子白板在使用過程中存在的問題。

最后，合作學(xué)習(xí)的開展也使得教師和白板的交互不再是整堂課的主角，聽評課的教師也自然會以學(xué)生的活動為中心，學(xué)生的表現(xiàn)將成為課堂最被關(guān)注的亮點，從而糾正課堂角色的主次。

合作學(xué)習(xí)的開展能彌補電子白板在使用過程中存在的問題，而電子白板的交互功能也能為合作學(xué)習(xí)的開展錦上添花，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。但二者的協(xié)同使用需要以小組合作團隊建設(shè)的有效落實為基礎(chǔ)，并且在實施過程中需要遵循一定的原則，方能實現(xiàn)電子白板與小組合作的優(yōu)勢互補。

2 在教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)化

克拉克曾說：“是教學(xué)設(shè)計而不是用來傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。”做任何事情只有時機對了，才能事半功倍，合作學(xué)習(xí)同樣如此。基于交互白板的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)恰到好處地選擇合作學(xué)習(xí)時機，而合作的內(nèi)容、時間、方式等都是合作學(xué)習(xí)時機的考慮范疇。數(shù)學(xué)課堂中運用合作學(xué)習(xí)，如果設(shè)計的合作任務(wù)是沒有價值的，那么學(xué)生在組內(nèi)的討論便會漫無目的，合作學(xué)習(xí)也必然會流于形式，發(fā)揮不了它的功效，白白浪費課堂時間；如果合作學(xué)習(xí)的時間或方式考慮不周，效果也會大打折扣。對于如何恰到好處地選擇合作學(xué)習(xí)的時機，筆者總結(jié)出以下幾點。

設(shè)計內(nèi)容，突破重難點 合作學(xué)習(xí)要處理的往往是個人力量難以解決的問題。因此，不是所有的知識點都需要合作，也不是每節(jié)課都必須合作。若合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是簡單、機械的知識，不僅不能起到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的，反而會浪費寶貴的課堂時間。選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，著眼于能挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧，并以能有效引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標。這樣的內(nèi)容通常是教學(xué)中的重點或難點問題以及開放式的問題。

腦科學(xué)的研究表明：“良好適宜的環(huán)境刺激可以促進神經(jīng)元突觸的形成，有利于大腦功能的發(fā)育。”[1]因此，為了集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓重難點問題迎刃而解，教師可結(jié)合交互式電子白板特有的激趣導(dǎo)學(xué)工具，如探照燈、拉幕、放大鏡、模擬時鐘等，基于學(xué)生的認知心理和接受能力，設(shè)計生動的教學(xué)情境，以此來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、探究質(zhì)疑，實現(xiàn)以學(xué)生為本的意義建構(gòu)。

把握時間，點燃興奮點 據(jù)統(tǒng)計，每節(jié)課的黃金學(xué)習(xí)時間是一節(jié)課的前25分鐘。小組合作學(xué)習(xí)的起始時間應(yīng)該選擇在課堂進行到10～20分鐘時，這樣可以保障在學(xué)生還處于學(xué)習(xí)注意力的集中時期，以點燃學(xué)習(xí)的興奮點。另一方面，課堂進行到20分鐘的時候，教師新授已經(jīng)完成得差不多了，若還不改變一下學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的倦怠感會很快出現(xiàn)。

持續(xù)單一的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致在開始合作學(xué)習(xí)時即合作問題拋出以后，學(xué)生仍然表情呆滯、麻木，反應(yīng)遲鈍。此時，若使用電子白板的黑屏功能，會讓學(xué)生有意外一驚的效果，倦怠感瞬間消除，并將所有的游思重新集中到學(xué)習(xí)中來，黑屏幾秒鐘以后再呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以最快速度讓學(xué)生興奮起來，為解決任務(wù)群策群力。

呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，還可以使用電子白板的書寫、注釋與修改工具來勾畫重點，除了常規(guī)書寫筆以外，還有魔術(shù)筆（不用擦除，書寫的內(nèi)容會自動消失）、激光筆（書寫的內(nèi)容自動閃爍，用于集中注意力）、熒光筆（涂抹后成透明狀，可標注重點內(nèi)容），且每種筆可以設(shè)置顏色、粗細和書寫背景，滿足教師的教學(xué)需要。

找準契機，突出生長點 運用小組合作學(xué)習(xí)，上課要避免臨時編導(dǎo)，因為生成問題質(zhì)量低，沒有討論價值。但有些時候課堂中也會涌現(xiàn)出一些預(yù)設(shè)之外的驚喜，均適合采用小組合作學(xué)習(xí)，比如：學(xué)生或者教師提出有探討價值的問題時；學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)思維障礙而無法排除，或者遇到意見分歧較大的問題時；當遇到問題有多種結(jié)論時；當需要知識總結(jié)或探索知識規(guī)律時。面對這種預(yù)設(shè)之外的驚喜，教師應(yīng)該立即捕捉合作的契機，突出合作學(xué)習(xí)的生長點。

若討論的是幾何問題，教師或?qū)W生可借助電子白板的畫圖功能來闡述解題過程或規(guī)律。電子白板提供了智能筆、畫圖等各種智能工具，使用這些工具可以畫出規(guī)范的幾何圖形，讓教學(xué)更加直觀形象。如在教學(xué)三角形面積的推導(dǎo)公式時，就可以選擇畫圖工具中的三角形，任意畫出一個三角形，然后復(fù)制這個三角形，將復(fù)制的三角形旋轉(zhuǎn)后與原三角形拼成一個平行四邊形，學(xué)生能夠一目了然地明白原來三角形的面積等于它同底同高平行四邊形面積的一半。

3 在教學(xué)實施中的優(yōu)化

“教學(xué)媒體的先進與高質(zhì)量的教學(xué)并無直接的聯(lián)系，相對媒體的特性而言，教學(xué)的設(shè)計與實施過程更加重要。”[2]多爾也強調(diào)：“課程并非教學(xué)計劃預(yù)先設(shè)定的，而應(yīng)該是在參與者的行為與交互中自然生成的。”[3]可見完成教學(xué)設(shè)計并非萬事大吉，因為教師在實際教學(xué)過程中的靈活調(diào)整即教學(xué)實施更加重要。合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實施主要包括明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)、獨立思考、合作交流討論、匯報展示四個環(huán)節(jié)。在這個過程中實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，具體需要做到以下幾點。

呈現(xiàn)任務(wù)，清楚直觀 在合作學(xué)習(xí)課堂中發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生在討論過程中無所事事，或者聊著與主題毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。根本原因在于，只要有人能代表小組匯報并給出正確答案，整個小組就可以順利過關(guān)，其他組員不參與也沒關(guān)系。于是，對于這些不參與的組員來說，合作學(xué)習(xí)成為逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。造成這種現(xiàn)象的原因往往是教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時不清不楚，學(xué)生不知所云；或者教師口述合作學(xué)習(xí)任務(wù)清楚具體，但學(xué)生沒記住。

社會心理學(xué)研究表明，如果在群體活動中，具體的責(zé)任與義務(wù)沒有明確落實到個體，就會大大降低個體的壓力，減少責(zé)任意識，造成逃避任務(wù)、“責(zé)任擴散”現(xiàn)象。因此，為了讓每一個學(xué)生“有事做”，清楚地知道自己的角色與任務(wù)，可以將合作學(xué)習(xí)的目標用電子白板的播放演示功能來呈現(xiàn)，讓學(xué)生讀一讀任務(wù)步驟，再說一說關(guān)鍵點；教師根據(jù)學(xué)生所說，使用電子白板的勾畫批注功能將關(guān)鍵點圈出來進行二次強化。這樣清楚直觀的任務(wù)呈現(xiàn)方式有助于每一位學(xué)生對任務(wù)的完成都充滿“方向感”。

合作交流，緊張有序 學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，經(jīng)過約一分鐘的獨立思考就該進行合作交流了。合作交流的總時間應(yīng)該視合作任務(wù)難易控制在5～10分鐘，因為若時間太短，合作交流必然不充分不深入；若時間太長，又不能為匯報展示、練習(xí)鞏固以及課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)留有余地。為了讓課堂40分鐘張弛有度而又高效活躍，讓合作交流的過程全員參與而又緊張有序，可以使用電子白板的倒計時功能來增強學(xué)生的壓力并產(chǎn)生緊迫感，還可以同時輕聲播放適宜的背景音樂來烘托氣氛。當屏幕上顯示所剩時間為0時，音樂同時停止，此時學(xué)生也知道合作交流結(jié)束了，迅速回到座位上端正坐好。

值得注意的是，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是由教師設(shè)計并分配的，合作學(xué)習(xí)的進程更需要教師來引導(dǎo)和監(jiān)控。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用并沒有減弱，反而加強了。教師不觀察、不了解、不參與、不評價，學(xué)生就不緊張、不重視、不主動、不積極。因此，在這個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、促進者、參與者、合作者的作用，在緊張而短暫的輕音樂中，通過與學(xué)生眼神互動、肢體互動以及思想互動，參與并保障合作學(xué)習(xí)高效并井然有序地開展。

匯報展示，規(guī)范生動 經(jīng)過認真的合作交流之后，幾乎每個小組都“有言要發(fā)”，加上匯報展示可為小組加分，學(xué)生的表現(xiàn)欲和展示欲會更加強烈。那么此時，不管教師師抽哪個小組的代表上臺匯報展示，都有失公允。為了讓課堂氛圍民主和諧、公平公正的同時又趣味橫生，可以使用電子白板的隨機數(shù)功能來決定哪個小組來匯報。如若全班共9個小組，就設(shè)置隨機數(shù)的范圍為1～9，抽中哪個數(shù)，哪個小組就獲得匯報發(fā)言的機會。

生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中亟待開發(fā)的寶貴人力資源，應(yīng)注重“人際互動”并加以科學(xué)地利用。借助小組自評、組間互評來促使每一位成員角色功能的發(fā)揮，通過評價反饋迫使任務(wù)與責(zé)任落實到每一個人，讓所有學(xué)生都能積極主動參與討論過程，并關(guān)心討論結(jié)果。具體的操作需要教師培養(yǎng)學(xué)生，借助一些語言模板來規(guī)范表達。如：“我代表我們小組將討論結(jié)果做如下總結(jié)：第一……第二……第三……我的匯報完畢，大家還有什么疑問嗎？”此時組內(nèi)的學(xué)生可以舉手說“我要補充”，其他組的學(xué)生可以舉手說“我要評價”或“我要提問”。以此通過學(xué)生自己來補充、提問、評價、質(zhì)疑、解答等，讓“問題足球”在學(xué)生中踢來踢去，從回答者進入傾聽者甚至解釋者的角色，讓討論層層深入，讓記憶更加深刻。評價要注意遵循“找優(yōu)點+提希望”的原則，如：“你們組的解題方法非常好，但希望你計算仔細一點兒……”

匯報交流除了應(yīng)重視“人際互動”以外，還應(yīng)重視“人機互動”（學(xué)生和白板）。交互式電子白板具有強大的資源整合功能，并且目前的電子白板定位技術(shù)支持多人同時書寫（選擇鋼筆或者其他筆，調(diào)整好線條的顏色以及粗細）。學(xué)生利用白板匯報展示之時還應(yīng)使用回放和保存功能來為課堂的精彩生成創(chuàng)造條件。通過回放學(xué)習(xí)過程，學(xué)生容易理清思維脈絡(luò)，有助于自身對方法的總結(jié)和精煉，從而抓住關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問題，并從根本上解決問題。

4 在教學(xué)評價與反思中的優(yōu)化

“一個良好的評價有助于教師反思教學(xué)組織行為與策略”[4]。為了讓教師清楚地了解自己在課堂每個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與不足，可以通過保存與回放功能將教師在白板上操作的所有過程與步驟及時記錄下來，方便教師在需要的時候反復(fù)觀看，為自我評價以及教學(xué)反思提供方便，也為同行評價提供材料和依據(jù)。通過電子白板的回放與保存功能錄下課堂的教學(xué)過程，教師不僅可以用于自身評價、與同行對比，還可以請教教育專家，獲得建設(shè)性指導(dǎo)意見，以此來促進自身的專業(yè)發(fā)展。甚至可以將錄下來的教學(xué)過程上傳網(wǎng)絡(luò)，除了能獲得同行的評價與建議，也能學(xué)習(xí)或評論他人上傳的資料，從而實現(xiàn)更大范圍的交流與資源共享。課堂教學(xué)評價的內(nèi)容不僅要關(guān)注已經(jīng)被預(yù)設(shè)的要素，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中不斷生成的要素。電子白板強大的交互性有助于教學(xué)的生成，這種生成的要素是值得每個教師去深入挖掘的寶貴財富。

5 結(jié)語

總而言之，運用小組合作學(xué)習(xí)不能帶有隨意性，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容要體現(xiàn)挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，教學(xué)實施更要體現(xiàn)及時性、生成性和創(chuàng)新性。只有正確地使用合作學(xué)習(xí)并恰到好處地結(jié)合電子白板的交互功能，才能事半功倍，打造出有活力、有張力、有生命力的魅力課堂！

參考文獻

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[3]多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：科學(xué)教育出版社，2000.

[4]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.