負責履信暢行人生路

庾青

摘 要 基于區域誠信教育和責任教育工作基礎，武漢市江岸區創新德育頂層設計，倡導開展責信德育。責信德育突出社會主義核心價值觀中的“誠信”和中國學生發展核心素養中的“責任擔當”兩大關鍵詞，確立明責、承責、責信三步走的品德發展階梯，逐步引導學生成長為值得信托的責任公民。責信德育將德育內容分解為自我責任、家庭責任、團隊責任等八個領域，努力構建課堂教學、主題教育活動、校園文化建設、社會實踐、家校協作有機結合的德育實施體系。

關 鍵 詞 責信德育；責任教育；誠信教育

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）02-00-04

“十三五”開局之際，在教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀、加強和改進中小學德育的系列文件指導下，武漢市江岸區教育局對區域德育特色加以完善和提煉，在全國首次提出建構區域責信德育品牌，以期幫助江岸學子成長成才，提升區域內各校德育的有效性。

一、責信德育的研究緣起

責信德育研究，緣起于對江岸區已有德育工作基礎的繼承和發展。

“十一五”期間，江岸區教育局注重立規定范，編制并實施了《江岸區中小學德育管理規程》，提煉并確立了江岸獨有的“育人為本，德育為基”理念，為規范德育管理提供了強大的行政推動力。構建了革命傳統教育、文化傳承教育、生命奠基教育、現代公民素養教育和科學理性教育等五大區域性德育特色系列，構建了五大德育特色系列，并以“四個一”（一個主題、一本德育校本教材、一個展室和一個基地）工程為載體，充分發揮“德育六大基地”（革命傳統基地、新成就教育基地、社區教育基地、軍事教育基地、科技環保教育基地、素質教育基地）的育人功能，引領和助推學校德育工作有序開展，切實增強了德育工作的針對性和實效性，形成了“一校一特”的良好發展局面。

“十二五”期間，針對社會轉型期存在的誠信缺失問題、獨生子女嬌驕二氣盛行缺少責任擔當問題，江岸區相繼開展了誠信教育和責任教育的扎實探索。在誠信教育推進方面，各校扎實開展“誠信標兵”評選，征集、講述身邊的誠信故事，編撰、發行《誠信教育讀本》等，其中《讀本》以地方課程的形式強化誠信教育的地位。在責任教育推進方面，劃分了生命、成長、家庭、同伴、團隊、環境、社會和國家等八個責任領域，由小及大、由內及外、由己及他螺旋上升式實施責任教育。教育局倡導各校充分發揮德育常規、班級教育、校本課程、課堂教學、校園文化等渠道的作用，突出認知與探究、體驗與實踐、感悟與內化、評價與反思等關鍵環節，把“誠信與責任”落實到學生學習、生活等各個方面，努力提高學生的“誠信與責任”意識和踐行能力。

且行且思，誠信教育與責任教育的推進提升了本區德育的有效性，如漢鐵高中新疆班榮獲“荊楚楷模”稱號，財貿學校全體志愿者獲評“創建全國文明城市先進集體”，實驗學校開展的“我為環衛工人頂個班”活動、警予中學堅持三十年徒步祭掃革命烈士等活動得到各級媒體報道。但各校在實踐中也顯現出了一些問題，其中最為突出的是如何理解誠信與責任的關系和如何精確把握責任內容兩個問題。這兩個問題不解決，必然會影響一線老師投身德育的積極性，制約德育效能的提升。由此，創新區域德育的頂層設計勢在必行，責信德育也應運而生！

二、責信德育的基本主張

“責信”一詞最早見于春秋戰國時期。《晏子春秋·諫上十一》有云：“若夫恃讒諛以事君者，不足以責信。” 當前，責信是公共管理領域的重要概念，在中國臺灣地區比較流行，在中國大陸地區則使用不多。根據臺灣公共管理學者的研究，責信在日常用語中經常與責任互用。但責信不同于責任。責任只是強調行動的義務，而責信要求不僅要盡本份地做，還要負責做對、做好、做得有效率，值得信賴。責信德育整合江岸區誠信與責任教育工作基礎，突出社會主義核心價值觀中的“誠信”和中國學生發展核心素養中的“責任擔當”兩大關鍵詞，全面把握學校德育工作，引導學生學會負責，促進學生成才、成功、成人。在“責”與“信”關系的理解上，責信德育一方面將出于誠信而自主負責看作學會負責的高級階段，另一方面強調責任擔當和誠實守信的高度重合，在德育過程中努力實現誠信教育與責任教育的整合。

首先，作為一種新興的責任教育理念，責信德育努力從空間、時間、品德發展階段三個維度全面把握責任教育的內涵，創新學校德育工作。

從空間維度，責信德育將個體的人生責任細分為自我責任、家庭責任、團隊責任、同伴責任、社會責任、國家責任、國際責任、環境責任八個領域，將學習責任、健康責任、安全責任等看作與以上劃分相交叉的責任類型。從時間維度，責信德育重視從人生全程的縱向展開來理解德育，強調學校德育應該立足當下，放眼未來，不僅要關注學生現時的責任承擔，更要幫助學生為成年之后承擔各方面的責任做好準備。從品德發展階段維度，責信德育遵循個體品德從他律走向自律的客觀規律，確立明責、承責、責信三步走的品德發展階梯，逐步引導學生成長為值得信托的責任公民。

其二，就責任與誠信的關系而言，責信德育認為，責任與誠信、學會負責與學會誠信是融合為一的，一個負責任的人也必然是一個講誠信的人，其基本特征是自主負責、言行如一、值得信托。

古人云“一諾千金”，也就是說有些承諾是含金量很高的，也很難做到。試以某地區的教師入職誓言進行分析：“我宣誓：忠誠人民教育事業，履行教師神圣職責，貫徹國家教育方針，全面實施素質教育。熱愛學生，為人師表；追求真理，崇尚科學；依法執教，教書育人；勤勉敬業，嚴謹治學；團結協作，樂于奉獻；終身學習，勇于創新。做學生良師益友，鑄教師高尚人格。為中華民族偉大復興，為人類社會文明進步，我愿獻出全部智慧和力量。”不難看出，這一段入職誓詞包括了教師職業責任的全部；如果一位老師能夠將入職時承諾的這些都做到，他絕對是一位品德高尚的老師，不可多得的老師，人人敬仰的老師。同樣道理，如果一個人能將婚禮時的宣誓、入黨時的宣誓牢記于心、踐行到底，那么，他的品德也是相當純粹、相當高尚的。由此，我們還可以看到誠信與責任的內在相通關系：責任構成了承諾的實質內容，而履行承諾也就意味著承擔了承諾所包含的各種責任，換句話說，達到誠信，也就達到了負責[1]。

如果結合日常生活的實際情況進行分析，我們可以看到誠信與責任的高度吻合關系。在多數情況下，言語先于行動，即我們先做出某種承諾，而后才做出相應的行動，這樣的人既是負責任的，又是誠信的。有的人是語言的巨人，行動的矮子，輕諾寡信，并沒有真正履行相應的責任，這樣的人既不是負責的，也不是誠信的。經此推斷，我們可以發現，負責與誠信是相通的、相生的，缺一不可的。一個負責的人必然是一個誠信的人，而一個誠信的人必然也是一個負責的人。

三、責信德育的實施框架

（一）責信德育的內容細目框架

基于對學生成長規律和人生責任的把握，課題組將責信德育的實施細目進行了梳理，努力從道德認知、道德情感、道德行為三方面細化自我責任、家庭責任等的具體內涵，以促進學生責任意識的內化和不斷提升。

（二）責信德育的實施途徑框架

學校要堅持“育人為本，德育為基”的德育工作理念，發揮學校德育培根固本的功能，以實踐體驗與文化熏陶為主要工作策略，將責信德育貫穿于中學教育全過程，貫穿于教育教學和管理服務各環節，覆蓋到所有中學生，形成課堂教學、社會實踐與校園文化多位一體的育人平臺，充分發揮課內外、校內外各種教育途徑的作用，與家庭教育、社會教育密切配合形成合力，創造良好的育人環境，全面培育值得信托的責任公民。

在學科課程與課堂教學方面，要強化初中思想品德和高中思想政治等德育課程在責任教育中的特殊作用，以課程標準為依據，不斷改進和完善教學內容體系，教學方法應適應中學生的年齡和心理特點，緊密聯系學生思想和社會實際，增強學生責任意識，不斷提高中學生踐行責任的能力。在其他學科教學中，教師要根據各科課程標準中關于思想品德教育和思想政治教育的要求和教材中的教育因素，按各科自身的教學特點，結合學生實際，自覺地、有機地在課堂教學中滲透責信教育元素。

在主題教育活動和區域性地方課程方面，構建具江岸區特點的中學責信德育實踐教育教學體系，開發區域性責信德育實踐課程和活動課程。各學校要根據學校辦學思想與辦學特色，開發適合本校的責信德育主題活動課例，形成區域內“百花齊放、異質互補”的責信德育課程體系。

在校園文化建設方面，要加強學校報刊、廣播電視、網絡建設，完善校園文化活動設施，抓住重要節日、重大活動、藝術節、科技節、體育節等契機，利用掛圖、黑板報、宣傳櫥窗、校園網站、圖書閱覽室等陣地開展豐富多彩的責信德育活動，充分調動學生參與的積極性、主動性、創造性。

在家校協作方面，學校責信德育要與家庭教育緊密配合，積極引導家長參與學校教育，構建整體育人環境。充分調動家長參與學校管理和學生教育的積極性，不斷強化家長在責信德育中的參與、指導、示范和引領作用。

在社會實踐方面，要豐富和拓展社會實踐活動，切實發揮學生社團、志愿者組織的主體作用，通過開展志愿服務、公益勞動、扶貧幫困、科技環保、民俗文化等實踐活動，不斷開發和利用校外教育資源，促進學校、社會的交流互動，從而形成責信德育實施的良好空間。

四、責信德育的階段性進展反思

適值“十三五”開局之年，江岸區全面開展了責信德育探索。目前，責信德育探索正在我區各校如火如荼地推進，并吸引了越來越多的老師的參與。從責信德育內容角度，各校結合本校實際，各有側重地開展國家責任、家庭責任、團隊責任、自我責任等探索，如臺北路學校依托地域特點開展涉臺教育和愛國主義教育，作為全國禁毒教育基地開展安全健康方面的教育；解放中學堅持開展家庭責任教育，以孝心培養來促進學生的全面成長成才。從責信德育途徑角度，各校的做法異彩紛呈，武漢二初試行全員德育導師制，全面培育潛能生的信心；漢鐵高中、二十中、七一華源中學等大力加強主題班會的序列化建設，開發優秀的戲劇化班會并在全省得到積極反響。

作為一個剛剛起步的區域德育探索，責信德育還存在如下不足：不同責任領域的推進力度不夠平衡，如國際責任的培育還存在較大短板；一些學校由于應試壓力、領導觀念等原因在德育創新方面的動力不足，推進方式較陳舊。這些都需要在未來的探索中予以解決。

參考文獻：

[1]劉長海.小信大德：對誠信的理解[J].新課程研究，2016（32）：1.

責任編輯 徐向陽