做一株會思考的蘆葦

吳紅明，鹽城市第一小學教育集團黨委副書記、紀委書記，江蘇省特級教師，江蘇人民教育家培養工程培養對象，鹽城市名師工作室領銜人。曾被評為省市“十佳輔導員”、鹽城市“十大杰出青年”、“鹽城市名校長”、“全國優秀少先隊輔導員”等。

故鄉在黃海之濱，那濕地上的蘆葦，一直是我心中最美的風景。我常常想，盡情地隨風擺舞，應該就是蘆葦生命的精彩吧！而我，就是那平淡無奇的蘆葦，竭盡全力，只為追尋生命的季風，舞出自己的人生軌跡。

夢想，隨愛潛入心田

1981年，懵懂青澀的我第一次離開故鄉，離開那茂密、曼妙又不失柔韌的濕地里的蘆葦，來到鹽城師范學校。三年后，作為優秀畢業生，我被分配到了鹽城市第一小學。我的教師生涯，也從這里拉開了帷幕。

鹽城第一小學是鹽城小學教育的航母，是一所涵養大氣的學校，那兒的每一位老師都有著高尚的師德、精湛的教藝，那是一所培養“大氣兒童”的學校。生活在其中，我能時時感受到教育的魅力，品味著教育的幸福。

就這樣，帶著初為人師的激情與忐忑，我真誠請教師傅，虛心向同事學習，認真備課，愉快教學，就在孩子們逐漸接納我、越來越喜歡我的時候，女生小潔的一句話擊碎了我的虛榮。

那天，窗外的秋雨淅淅瀝瀝下著，我的課堂上卻一如既往地洋溢著暖意，學生們大聲積極地背誦著《憫農》。課中，我請小潔起來背誦，卻不料她斬釘截鐵回答說：“背不上！”在孩子們的竊竊私語和笑聲中，我帶著尷尬甚至一絲不知所措的羞愧，示意她坐下。可當全班同學背誦這首詩的時候，我分明看到小潔的嘴巴張得特別大，聲音特別響亮。在她眼中，我甚至看到了報復式的“快樂”——孩子這是怎么啦？一時間，經驗不足的我心亂如麻。

當我冷靜下來時，父親的身影浮現在眼前。雖然至愛的父親沒有見證我的成長，但他卻留給我獨特的生活方式——多思。思考，因此成了貫穿我血液的因子，成了一種本能。那一天，一向激情似火的我馬上停下奔忙的腳步，陷入了深深的思索之中。

我想，該是有多大的不滿才會讓這個八歲的孩子如此頂撞老師？又該是經過多少次設計才有了她今天課堂上的“表演”？于是，我不再生氣，感同身受的，是一個孩子的糾結與痛苦。

于是，我來到小潔家。在見到我的那一剎那，孩子的眼中飄過一絲驚訝和恐懼。這激發了我心底的愛憐。我改變主意，沒有向她媽媽告狀，只是在書房里摟著她談心，想知道她為什么對我如此不滿。沒想到孩子的回答大大出乎我的預料：“老師，我上課舉手，你老不理睬我。”

我一時愕然：難道我給孩子們的感覺是這樣的？我的熱情，我的技巧，這些我以為最必須具有的素養，竟然敵不過對某些孩子的一時的疏漏！我本以為，孩子的舉手并不是總要被回應，有時他們只是要表達一下自己的意愿而已。但小潔顯然不是這樣想的。

我能想象得到，她一次次舉手，又一次次失望放下的無奈和傷心，也許還有其他更多復雜的情緒。不管怎樣，我肯定是忽略了她，這本不是為師者的大錯，但對小潔而言，這卻是她傷心痛苦的全部理由——我有什么理由去如此傷害一個敏感的孩子？

從此，在我的課堂上，雖然不能讓每一個舉手的孩子都有發言的機會，但是，我一定會用眼睛告訴他們，我看到了他們，我喜歡他們。這正如孩子們在對我的評價里寫到的：“吳老師的眼睛會說話！”

是小潔讓我明白了：課堂，絕不僅僅是教與學的天地，它還是生命舒展與從容的舞臺。這也成了我最初的教育的愿望，并因此日漸成為我一直堅持的夢想。

正是這一樸實的教育理想，鼓舞著我把全部的熱情傾注到了催促孩子生命發展的追求之中。后來，我做了年級主任、大隊輔導員、副校長。在有了更大的平臺之后，我的教育理想有了更好的實現之地。我引領著老師們努力呵護孩子們晶瑩透亮的心靈，激揚他們豐富多彩的個性，把教育的智慧融進其間，以純粹的心念跟隨理想，讓每一個孩子發展，讓每一個生命精彩！

為了這樣一個理想，我奮斗過，哭泣過，成功過，也失敗過。無論是哪一種生命狀態，只要讓學生的個性得到發展，只要讓學生奏出生命的強音，我就會是一個幸福的師者。

德育，自然如同呼吸

作為德育學科的特級教師，我一直不斷在思考，怎樣的德育才是孩子們真正需要的？康德說：“有兩種東西，我對它們的思考越是深沉和持久，它們在我心靈中喚起的贊嘆和敬畏就會越來越歷久彌新，一是我們頭頂浩瀚燦爛的星空，一是我們心中崇高的道德法則。” 老子說：“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 這使我在瞬間豁然開朗：真正的德育，就應該如呼吸一般自然。于是，我所追逐的“自然德育”探索之旅開始了。

首先，立足品德課堂。把品德課堂看成學校德育的根本，推進滲透式、漸進式、積淀式、濡化式的教學方式，打造科學、民主、和諧、共生、溫潤的課堂文化。“體驗—分享”教學模式就是從品德課堂教學中提煉出的精髓，其基本流程為：創設情境、激發興趣——感悟文本、提出問題——信息收集、自主探究——反饋交流、總結延伸。這種模式有效促進了學生學會學習、學會創造、學會思維、學會自我教育。

其次，堅持學科滲透。從素質教育的高度把握各學科德育因素，并進行有效整合，實現學科教學與學生全面發展的和諧統一，形成了“德育為首、五育并舉、學科滲透、人人參與”的德育格局，要求全體教職工既當知識的授業者，又當德育工作的傳道者，切實做到既教書又育人。

再次，開發校本課程。既增強了課程內容的現實性，也增強了學生對課程的親近感。為此，我帶領一批骨干老師，開創了有著顯著鄉土特色和時代特點的“四色文化”課程體系，構建了具有鮮明校本特色的課程，編撰了具有濃郁特色的“四色文化”叢書。校本課程同時還衍生出“十大社團”“五節兩周”等充滿活力的校園文化樣式，不斷豐富和完善著德育文化體系。

其中，鐵軍精神燭照校園是學校德育校本課程的一張閃亮的名片。因為鹽城本就是一片紅色的熱土，閃爍著時代光輝的“鐵軍”精神薪火相傳，具有恒久的魅力。學校前身是“葉挺小學”，傳承“紅色文化”，弘揚鐵軍精神，本就是義不容辭的責任。于是，學校在充分挖掘地方特色資源的基礎上，打造了富有特色的德育活動品牌。

學校通過組織學生參觀新四軍紀念館、泰山廟等紅色革命教育基地，搜集新四軍的革命歷史資料，采訪老新四軍，觀看革命教育影片，編排革命教育題材的課本劇，歌唱革命歌曲，組建“紅色宣講團”等活動，讓學生了解了新四軍的歷史，更進一步地領悟了民族氣節、鐵軍精神的內涵。“軍營體驗”“郊外野炊”“紅色之旅”等體驗活動，錘煉了學生意志，培養了他們吃苦耐勞、團結協作的精神。“緬懷先烈事跡，弘揚長征精神”詩歌朗誦會，洋溢著革命英雄主義的豪情，激勵著每一名師生。“民族精神代代傳”德育展示課和“愛祖國迎國慶·弘揚紅色文化”演講比賽，課課皆為精品，句句撼動心靈。“知榮辱、樹新風、破陋習”電子小報大賽、“傳承紅色文化·弘揚長征精神”和“黨是太陽我是花”書畫大賽，融入了現代技術、藝術與美的教育元素。在豐富多彩的活動中，孩子們心間一顆紅色的種子，正悄然生根、發芽。

“自然德育”就是讓孩子們激情地參與、真切地體驗、真誠地感動、溫暖地感化，真正地發揮德育的享受功能，成就每一個生命的精彩與靈動。

“四力”，找到心育的支點

讓每一個孩子的心中灑滿陽光，才能驅散未來成長歲月里的陰霾。當教師們認真研讀有關心理健康教育的指導性文件，“能力”“品質”這兩個詞語如暗長的隧道中奪目的明燈，告訴我們心理健康教育要著重增強學生心理能力，關注培養學生健全的心理品質。于是，學校在思考和探索中，最終明確根據學生實際，以增強學生感愛力、自信力、耐挫力和自控力（以下簡稱“四力”）為學校心理健康教育的支點。同時，確定“四力”是心理滋養為主、心理調適為輔、心理矯正為補的教育。具體來說：

“感愛力”是對各種情感體驗、理解和表達的能力。學校通過“尋找愛的細節”來給愛表達的時空，培養學生感受親情、師情、友情等愛的能力，使學生擁有懂得感恩，懂得回報的情懷。因為尋找，孩子們充滿深情地寫到：“那天，我無意中到廚房里去，看見媽媽不僅剝好了一盤蝦子，還用牙簽把蝦線一根一根地挑掉。我沒有打擾媽媽，她專心挑去蝦線的背影，就是媽媽給我的愛。”也有學生寫到：“校園里的蠟梅開花了，它的香味就像湯圓。”

“自信力”是對自己充滿信心，總能保持從容平靜的能力。學校通過“我和昨天比進步”主題活動，培養學生遇事敢當、處事敢為的魄力。孩子們用簡單的線條，淺顯的文字訴說著自己的進步。有的說：“我上次包的餃子，餡都被我包到了皮的外面。現在我包的餃子，好看得就像一瓣瓣橘子，也像一彎彎月牙。”有的說：“上次老師抽到我到講臺前背書，我緊張得一句也想不起來。現在，我已經登上了學校的‘小百家講臺了。”

“耐挫力”是勇往直前、耐受挫折的心理力量。通過“困難，我不怕”主題活動，培養學生百折不撓、從容豁達的勇氣。有孩子說：“這考砸的試卷，突然間變成了一塊堅硬的石頭，成了我向上攀登的臺階。”還有孩子說：“一次次墜落的風箏在考驗我，可我不會放棄，我想到了一句話：一百次的不放棄，一定能換來第一百零一次的成功。”

“自控力”是對自身心理和行為主動掌握的能力。通過“我戰勝了誘惑”主題活動來培養學生百折不撓、從容豁達的勇氣。有學生用細膩的筆觸惟妙惟肖地描寫了他在校外攤點前的心理活動：“那鐵板魷魚的香味好像一根根帶鉤的魚線，一直伸到了我的胃里，釣起了一只又一只饞蟲。它們在我的胃里一邊翻滾一邊喊：魷魚好吃魷魚好吃……”

為了進一步鞏固成果，除了“四力”主題活動，學校還采用心育家長會、家長沙龍、親子活動、家庭小品和家訪等活動，讓家長先學一步，形成家校合力。通過春游、野炊、參觀、采訪、綜合實踐等活動，以及在相關媒體、網絡開設心理健康教育專欄等方式，讓“四力”行動融入社會。

家庭，科學實驗的搖籃

因為“讓每一個孩子發展，讓每一個生命精彩”是我教育生命的永恒主線，所以那個春天，當我在科學老師的課堂上看到孩子們正興致勃勃地觀察自己養的蠶時，我突然有了一個靈感，一個施惠于千千萬萬個孩子的項目——“家庭實驗室”于是誕生了！全國第一個學生家庭實驗網絡平臺也因此搭建起來。

學校首先開展了一系列的“夢想”實驗，并發動每一個家庭，鼓勵每一個孩子參加。你看，孩子們“吹出夢想”——泡泡樂，那吹出的不是泡泡，而是一個又一個紛飛的夢想。“推動夢想”——氣球動力，小小氣球在被孩子們合力地推動著，科學的夢想也隨之起航。“撐起夢想”——支架承重，你能想象孩子們看到一張張紙片撐起一本書的驚喜與雀躍嗎？那是孩子科學夢想發展的動力。“放飛夢想”——讓雞蛋飛，雞蛋在孩子們的手中從四樓落下，竟然安然無恙，那種成功就是孩子們科學夢想的放飛。

就是這樣一個個有趣的科學實驗比賽，極大地調動了孩子們對科學的興趣，提高了孩子們動手和實踐的能力，培養了孩子們探究和創新的精神。截止目前，學校已有3000多名同學在家里建立了實驗室，網站更是收到學生實驗稿件15000多篇，評論近2萬條，錄用稿件9000多篇，網站點擊率突破45萬，另有500多個學生精心設計制作了科學之星展牌進行展覽。

在家庭實驗室這片沃土中，學生就像科學家一樣，在家里和父母一起探究科學的奧秘。孩子們通過一個個實驗，積累著豐富的實踐經驗，積聚著未來發展的創新資本，奠定終身學習的扎實基礎。

回望過去，一路走來有歡欣也有困厄，但三十多年的從教路程，我從未放棄我的教育夢想——“讓每一個孩子發展，讓每一個生命精彩”。因為，我相信，即便是最普通的蘆葦，一旦擁有了思想，她也就有了追逐夢想的權利。

我愿做一株會思考的蘆葦，實現我最美的教育理想。

責任編輯 余志權