論高中語文文言文閱讀教學的有效性

李波

【摘要】在高中語文教學中，最重要的一個內容就是文言文閱讀，文言文閱讀題在高考中所占的分數比較高，因此受到了教師和學生極大的重視。雖然課本內的大多數文言文課文都是歷史名篇，但由于其內容年代較為久遠，與學生的生活有較大的差距，因此學生難以理解，無法調動學習興趣。因此教師要想提高學生的文言文閱讀能力，就需要研究現階段文言文閱讀教學中存在的問題，并提出增加文言文閱讀教學有效性的策略。

【關鍵詞】高中語文；文言文閱讀教學；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課改的出臺讓大部分的教師都意識到自身教學方式的不足之處，但是對于文言文閱讀教學而言，卻難以實現創新突破，成為語文教學改革的死角。在一般的語文教學活動中，教師都十分重視文言文課程，帶領學生誦讀重點篇目，不斷開展聽寫訓練，通過相關題型來提高學生的解題技巧，發現學生難以理解的地方進行重點突破等。但是在實際考試中的文言文閱讀中又表現出多種多樣的問題，因此語文教學中需要提高文言文閱讀教學的有效性。

一、文言文閱讀教學中存在的問題

（一）重視應試教學

由于文言文閱讀在高考中更加重視語言層面的考查，所以大多數的語文教師在開展文言文教學的時候，只重視考察其中的字詞句，而忽視了整篇文章的藝術特點，追求細節而忽略整體，導致文言文失去了生命意義。在缺乏語境的基礎上，學生即使短時間內學習了相關的知識，卻很難實現長久的記憶，更無法實現理解運用，長此以往使得學生對文言文的學習興趣下降，缺乏學習的熱情。

（二）學生文言文閱讀能力不強

在人教版的高中語文教材中，教學的內容繁雜，因此教師的教學任務十分嚴峻，在緊張的高考制度下，各科的教師都在加快自己的教學進度。高中語文教師在繁重的教學任務下，自身的教學一直處于趕進度中，所以學生愈發不重視文言文閱讀的學習。教師在課堂教學活動中強調實詞和虛詞之間的差異，以及文言文句式，都無法調動學生的學習興趣，因此大多數教師都是在高三時期才展開文言文閱讀的強化訓練，而高一和高二學習的文言文知識、技能已經逐漸遺忘。因此教師在開展文言文教學的時候，需要調動學生的學習積極性，只有教師給予文言文閱讀教學足夠的重視，才能夠讓學生意識到文言文閱讀學習的重要性。

二、如何提高文言文閱讀教學的有效性

（一）轉換文言文閱讀文本語境

在高中語文教材中，文言文課文的內容和思想都具有極大的鑒賞價值，雖然文言文的存在年限十分久遠，但是教師需要帶領學生感受文言文中蘊含的傳統文化精髓，實現情感熏陶。例如在《勸學》的教學中，雖然只有短短的三百來字，但是卻將學習的重要性完整的體現出來，并利用多種方式來比喻論證。教師在教學的過程中，需要關注不同學生的文言文知識掌握基礎，結合實際情況來改變教學的方式，結合歷史語境來幫助學生理解。在介紹“荀子”創作這篇文章的背景和時代后，讓學生熟讀課文，并且感受作者寫這篇文章時的諄諄教導之心。而后讓學生將文章所要闡述的思想以及人物寫作時的心情等復述出來，不僅能夠加深對文章的理解，還能夠準確地表達出文言文中的實詞和虛詞的區別。《勸學》作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態度和方法去學習的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎，旁征博引，娓娓說理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，其中闡述的關于學習的道理，在今天也具有很強的指導作用，同時也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。通過這篇文章的學習，讓學生寫下自己的感受，將文言文作為心靈成長的素材，與現實生活語境有機結合，從而促進學生的多方面理解，調動學生的學習興趣。

（二）改變文言文閱讀教學方法

文言文閱讀教學中的重點之一就是文言文的翻譯和技巧提升，教師在教學中需要不斷點撥和指導，幫助學生將所學的詞類活用到實際答題當中。在傳統的教學當中，教師的主要任務就是讓學生記住自己所教授的內容，但是這種方式只能夠讓學生一時的理解，卻不能活學活用，還未幫助學生形成較強的能力。高中語文教師在具體的教學中可以不斷創新教學方法，利用文言文中的上下文語境來幫助學生揣摩文中的實詞和虛詞，加深學生的理解。例如在《蘭亭集序》的教學中，教師可以讓學生品鑒：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。”學生對這句話進行賞析，結合作者的實際遭遇來感悟詩人當時的心境，讓學生自己進行思考，發揮能動性，不僅能夠豐富知識體系，還能夠提高理解水平，從而加深自己對文章的理解。

三、結語

本文主要論述了高中語文文言文閱讀教學的有效性，通過文言文閱讀教學中存在的問題進行分析，提出解決的對策，充分調動學生的學習興趣，激發學生的主動參與熱情，重視文言文字詞句的理解，有利于加深學生對篇章的深層理解，從而達到應有的教學效率。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）