“整體培養(yǎng)+團隊指導+專人負責”的本科生導師制的創(chuàng)新探索

諶宏偉+鄭仰奇+葉紅梅+李淼

摘要：在我國師資不足及師生比較低的現(xiàn)實下，“一對多”指導形式極大地影響了本科生導師制的推行和實施效果。長沙理工大學水文與水資源工程系提出并實施“整體培養(yǎng)、團隊指導和專人負責”的本科生導師制，有效克服了“一對多”指導形式推行困難、效果有限的問題。對比導師制實施前后的2007級和2010級，2010級研究生錄取率和一次就業(yè)率分別提高了8.77%和3.54%，學習風氣也明顯提高。

關鍵詞：整體培養(yǎng)；團隊指導；專人負責；本科生導師制；水文與水資源工程專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0110-02

自我國高校擴招以來，為適應形勢變化，努力提高教育質量，各高校開始探索和實施本科生導師指導制[1-3]。本科生導師制是指由專業(yè)教師擔當，對學生專業(yè)學習和科研進行差別化指導，關注學生思想、心理和職業(yè)規(guī)劃等各方面，不斷提高人才培養(yǎng)質量的制度[4]。綜合看，本科生導師制可分為全程式、半程式、精英式、專項式和階梯式[5]，其指導形式多為一位導師指導多位學生，即“一對多”[6，7]。在當前高校師資不足及師生比較低的現(xiàn)實條件下[8]，“一對多”指導形式受限于指導老師精力及個體差異等因素[5，9]顯得越來越力不從心。長沙理工大學水文與水資源工程專業(yè)經過多年的實踐，不斷總結和完善，提出“整體培養(yǎng)+團隊指導+專人負責”的導師制創(chuàng)新模式，取得了良好的效果。

一、實施本科生導師制的必要性分析

本科生導師制有利于教學相長、因材施教，提高學生綜合素質和創(chuàng)新能力[10]。同時，我校水文與水資源工程專業(yè)由于自身的條件及發(fā)展的需要，實行本科生導師制顯得尤為必要。第一，我校水利工程實行大類招生，新生入學后，前2年進行水利大類通識教育，第3年開始專業(yè)分流。這樣，各專業(yè)老師與本專業(yè)學生的接觸時間明顯縮短，實施導師制有利于彌補這一不足。第二，目前，水文與水資源系師生比為1∶10.3。老師除承擔本專業(yè)課程外，還承擔了外專業(yè)及城南學院的部分課程。老師教學科研任務繁重，精力有限，不適宜采用“一對多”的指導形式。第三，本專業(yè)老師有原?？茖W校的一批老教師，他們教學經驗豐富，科研相對較弱，也有大學合并以來新進的博士，他們科研能力較突出，但教學經驗相對匱乏。將這些各有所長的老師組建多個團隊，對學生進行指導，可很好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。第四，作為地方院校及新設置的專業(yè)，研究生招生一直存在生源不足及生源質量欠佳的問題，嚴重影響了本學科的發(fā)展。實行本科生導師制后，指導老師的言傳身教及學生參與課題實踐對于學生報考本專業(yè)研究生將起到積極的引導作用。

二、“整體培養(yǎng)+團隊指導+專人負責”的基本內涵

整體培養(yǎng)：指通過一定的措施，搭建各種平臺，促進本專業(yè)各年級學生之間、師生之間的交流。主要體現(xiàn)在以系為單位組織開展學術研討和師生聯(lián)誼活動，創(chuàng)造師生溝通交流的機會，以增進師生間的相互了解和信任。整體培養(yǎng)有效地克服了高年級與低年級學生之間交流不暢的問題。團隊指導：指將全系老師分為若干個團隊，學生分為若干個小組，每個導師團隊負責指導一個學生小組，重點指導該組學生的專業(yè)和學術問題。組建導師團隊盡量做到均衡，要求老中青搭配。學生小組也盡量做到優(yōu)秀生和落后生相互搭配。團隊的組建，一定程度上彌補了“一對多”模式下因老師間個體差異導致的指導效果不均的弊端。專人負責：指每個導師團隊內又特別指定一位老師具體負責指導多位學生，重點關注學生的生活、心理和思想動態(tài)。在團隊指導的框架下，專人負責可使學生既有較強的歸屬感，也有利于團隊意識的形成。

三、實施過程

導師團隊組建和學生分組：全系專業(yè)老師分為4個導師團隊，每個團隊3位老師，選定一位負責人。將老師分組情況及老師簡介公布，學生根據自己的意愿選擇導師，統(tǒng)計調整后形成文件。相應地將學生分為4個組，并指定1位學生負責人?！罢w培養(yǎng)”舉措：以“水資源學術沙龍”為平臺，舉辦學術研討活動?；顒又黝}為老師的科研成果及科研院所和生產單位的專題報告。針對高年級學生，專門設置公務員考試指導。此外，不定期開展師生聯(lián)誼活動。比如師生羽毛球比賽、水文杯籃球比賽、參觀博物館、科技館或組織與外?；蛲鈱I(yè)聯(lián)誼等。“團隊指導”舉措：導師團隊根據本團隊老師和學生的實際情況，進行專業(yè)、學術和科研工作的指導。本組導師可選擇本組學生參與其課題研究或調研活動，學生也可根據自己的興趣申請參與本組任何一位老師的課題。“專人負責”舉措：導師團隊中每位老師專門負責一定數(shù)量的學生，主要關注和跟蹤學生的生活、思想和心理動態(tài)。要求每月至少1次和本組學生見面交流，其他時間可采用郵件、QQ、微信、電話或其他健康的方式進行。

四、實施效果

以下以水文與水資源工程專業(yè)2007級和2010級為例，簡要對比分析導師制實施前后的不同效果。10級共有學生50人，研究生錄取14人，占總人數(shù)的28.0%，相比2007級的19.23%，提高了8.77%。其研究生錄取包括武漢大學、南京大學、中國地質大學、河海大學等985和211高校。10級一次就業(yè)率為92%，相比2007級提高了3.54個百分點，其中7人考上公務員、8人考入事業(yè)單位，占總人數(shù)的30%，相比07級的23.08%提高了近7個百分點。詳細對比見表1。

此外，由于導師制的實施，本專業(yè)各年級學生交流機會增多，學生間相互幫助、相互促進、團結友愛，學生生活態(tài)度健康積極，學習興趣極大提高，成為長沙理工大學學習氛圍最好的專業(yè)之一。

五、總結和展望

在當前高校師資力量不足及師生比較低的情況下，由于老師個體差異、時間和精力有限，導致“一對多”的導師制推行困難，實施效果不理想。長沙理工大學水文與水資源工程專業(yè)創(chuàng)新提出和實施“整體培養(yǎng)+團隊指導+專人負責”的本科生導師制，有效地解決了上述問題，取得了良好的效果。這一指導形式采取團體指導和專人負責相結合，明確團隊和指導老師的職責，有分工也有合作，既利于師生交流，也利于學生之間的交流，既利于學生個性化培養(yǎng)、綜合素質的提高，也利于學生團隊意識的形成，其適應性更廣，更有利于推行。

參考文獻：

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[10]何蒲明，徐輝.本科生導師制的實踐與思考[J].長江大學學報：自然科學版，2014，11（17）：98-100.

Abstract：Scarcity of faculty and low teacher-student ratio pose great influences on extension and efficiency of the one-to-many undergraduate tutorial system（UTS）. The UTS of "Whole Cultivation，Team Guidance and Person in Charge"，raised by department of hydrology and water resources engineering of Changsha University of Science & Technology，solved these problems well. Comparing to grade 2007 which was under traditional mode，graduate enrollment rate and employment rate of grade 2010 increased 8.77% and 3.54%，respectively.

Key words：whole cultivation；team guidance；person in charge；UTS；hydrology and water resources engineering