在職研究生教學中MOOC的應用探索

劉颯

摘要：本文根據在職研究生的特點闡述了當前在職研究生教學中存在問題的根源，通過解析MOOC教學模式，提出了在職研究生教學中引入MOOC教學模式的重要性，以及可能存在的問題，并針對問題給出了解決方法。

關鍵詞：在職研究生；MOOC；教育改革

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0120-02

一、引言

在職研究生教育是通過不離崗的學習形式培養在職人員，提高社會人員的專業能力和業務水平的一種教育制度。由于在職研究生邊工作邊學習，目前大部分在職研究生的授課集中在假期和周末。由于社會上的很多工作在某些階段存在繁忙期，而且很多學生在工作崗位上擔任著重要角色，使學生在時間和精力的分配方面存在著較多矛盾。在職研究生的年齡跨度大，知識結構和經驗差異也較大，學習目的也存在較大差別，因而給在職研究生的教學目標、教學內容和教學模式提出了非常高的要求。

二、在職研究生教育中的問題

在教學時間安排方面，由于在職研究生的授課通常集中在假期和周末，學生需要在短時間內學習大量課程，其結果是學生在課堂的學習過程中很難完全理解學習的內容。而在課后對所學知識的消化過程中，由于學生都在自己的工作崗位上工作，因此很難與授課教師面對面地溝通，遇到的問題不能及時解決，從而影響后續課程的學習。學生假期和周末有事不能來校，欠課、缺課現象嚴重[1]。當學生希望在下一次課之前補習時，由于受傳統的面授式教學的限制，學生在未到場的條件下較難獲取完整的課程內容，所以無法及時補習拖欠的課程。

在教學進度安排方面，由于人對知識的理解是一個循序漸進的過程，因而課程進度的安排需要符合人接受知識的特點，分不同層次由淺入深地安排教學內容和進程。但是由于在職研究生的授課大部分在假期和周末，時間有限且非常集中。因此，在專業課程教學安排上，難易程度不同的課程將同時并行開設，這就給教師的教學和學生的學習造成很多困難和問題。此外，在時間有限且非常集中的高密度授課環境下，學生很難利用課間讓老師解決學習中的問題，從而影響了學生的學習效果。

在授課深度安排方面，由于在職研究生的年齡、工作性質、基礎知識背景、學習目的等差異較大，在設置在職研究生的教學內容和課程深度方面存在很多問題。例如，同時授課的在職研究生有計算機專業和非計算機專業的學生，在講解運用計算機工具處理農業信息的課程時，如果照顧非計算機專業的學生，就需要增加較多計算機方面的基礎知識，但這些知識計算機專業的學生已經在本科階段學過。由于傳統的在職研究生的教學，采用的是同時面授的方式，所以無法實施分層次教學，從而降低了教師的教學效率和學生的學習效率。

三、MOOC及其特點

MOOC（Massive Open Online Courses）是大規模開放式在線課程，它以舊的課程開發模式為基礎，借助互聯網的技術優勢實現了更大范圍的知識傳播與教學互動，成為網絡時代人們學習的新途徑[2]。MOOC教學平臺通常分為管理平臺和學習平臺兩個部分。管理平臺主要進行課程管理和教學管理。課程管理包括教師將需要講解的知識分層次制作成的視頻，每個層次根據知識的重點和難點，布置的作業和測試題等；教學管理包括學生的學習進度管理、測試管理、作業完成狀況管理、在線討論管理、教學統計評價等。學習平臺主要包括課程學習和互動答疑兩大部分。課程學習包括在線觀看視頻、在線做作業、在線測試等；互動答疑可以在線問問題、查看老師回復，也可以查看其他人參與該問題互動的討論內容。

與傳統的教學模式相比，MOOC教學模式具有學習時間和地點不受限制、教學互動性強等特點。MOOC克服了視頻公開課的單一觀看模式，與只開放學習資源的開放式課程的區別在于MOOC不僅開放教育資源，更注重教與學的互動[3]。MOOC的這些特點，大大地提高了教師和學生的教與學的效率，使得它能夠成為在職研究生的一種非常有效的教學模式。

四、引入MOOC的重要性

基于MOOC的上述特點，MOOC的教學模式在一定程度上可以較好地解決在職研究生教育中存在的問題。在教學時間安排方面，在職研究生可以根據工作的忙閑，自主地調整學習時間，通過網絡學習MOOC平臺中的課程內容、參與互動，從而減輕了傳統模式下假期和周末學習的壓力。遇到問題也可以及時與教師溝通，避免了上面提到的因假期和周末面授模式下授課時間有限且非常集中帶來的學習問題。

MOOC的教學模式也可以較好地解決傳統教學模式下假期和周末課程過于集中，教學層次交錯的問題。MOOC平臺上可以放置全部的授課的課程以及各門課程之間的層次關系說明，學生可以按照課程順序由淺入深地自主進行學習。

MOOC的教學模式也可以很好地滿足不同層次的在職研究生對學習的不同需求。MOOC模式與傳統的教學模式相比沒有授課時間的限制，MOOC平臺可以提供豐富的學習資源，學生可以根據自身的需要選擇不同深度的學習內容自主學習。

MOOC教學模式的完善的互動性，解決了傳統模式下學生與教師溝通困難和溝通不及時的難題。傳統模式下由于每門課的授課時間集中、密度大，學生與授課教師的課下接觸時間少，所以教師很難發現學生的問題，即使教師在與個別學生的溝通過程中發現問題，教師也只能對提出問題的學生進行指導，如果是共同性問題，教師也很難有機會告知其他學生。而在MOOC模式下，學生提出的問題和教師的解答面向所有選擇該課程的學生，該課程的每個學生都能及時了解學習中的問題。學生之間也可以通過MOOC平臺相互交流學習體會和經驗。此外，一個學生提出的問題會引起其他學生的共鳴，從而引導出一些更深層次的問題，這種問題觸發問題的過程，使得教師和學生不斷深入思考，加深了對學習內容的理解，也提高了學生分析問題和解決問題的能力。

五、引入MOOC的問題及解決方法

MOOC教學模式可以使學生合理安排學習時間、學習進度和深度，并具有較強的互動性，但是發揮這些MOOC教學優勢的前提是學生必須具有較強的學習自覺性，能夠自主學習、合理安排時間和進度。對于缺乏學習自覺性的學生，會出現以工作忙沒有時間為由平時不學習，課程考核時才突擊學習的現象。針對這種現象，教師可以加緊平時在線管理，將課程總體考核由最后集中考核分散成平時考核、中期考核等幾個階段，加強學習過程的管理。

MOOC教學模式下的考核通常也是在線完成，學生邊學習邊自測，及時了解學習中的自身問題。這種學習方法對于真正渴望獲取知識的學生來說是非常便利的學習方式，但是對于那些只圖獲取文憑的個別學生，存在通過代考獲取高分的現象。采取傳統的離線考核是打擊這種行為的有效方法之一。另外可以給積極參與互動的學生加分，鼓勵學生參與互動。

MOOC教學模式的授課方式是以視頻授課為主，可以通過視頻向學生展示豐富的學習資源，這種模式比較適合于課程難度不大、需要有大量資料和知識支撐的課程。但是對于一些抽象性、推導性強的課程，以及計算機編程等方面的課程，單純的視頻授課方式學生容易遇到困難。因此可以采取MOOC模式與傳統面授模式相結合的方式，在MOOC平臺授課的基礎上增加面授指導。針對難度較高的課程，讓學生首先通過MOOC平臺進行自學，獲取對課程知識的整體性認識，進而通過面授模式為他們解析疑點、難點問題，強化具有實踐應用價值的重要知識點，從而使學生對專業知識的掌握更加透徹[4]。

六、結束語

處于知識快速更新的時代，在職研究生教育給社會人提供了良好的受教育機會，是社會發展中不可缺少的環節。但是目前傳統的集中面授的教學模式導致在職研究生教育中存在授課時空限制、教學進度及深度沖突等問題。本文通過闡述MOOC教學模式的特點提出了引入MOOC教學的重要性，在論述引入MOOC教學模式優勢的同時也分析了可能存在的問題，并針對這些問題提出了解決方法。

參考文獻：

[1]朱偉，吳志發，牛忠國.在職研究生培養質量管理探索[J].中國科教創新導刊，2014，（08）：192-194.

[2]張敏.時代高等教育的變革與挑戰[J].中國電力教育，2014，（18）：8-9.

[3]余方.中國高校網絡教育研究-MOOC在我國高等教育中的應用[D].華南理工大學，2014.

[4]王恩科.在職教育碩士研究生培養模式的創新設計與實踐[J].學位與研究生教育，2012，（7）：34-38.

Abstract：Based on the characteristics of the on-the-job graduate students，this paper clarifies the reasons of the problems in the on-the-job postgraduate education. By analyzing the MOOC characteristics，importance of the introduction of the MOOC into the on-the-job postgraduate education is proposed. Furthermore，possible problems in MOOC teaching and the methods solving the problems are also presented.

Key words：on-the-job postgraduate education；MOOC；educational reform