在職研究生教學(xué)中MOOC的應(yīng)用探索

劉颯

摘要：本文根據(jù)在職研究生的特點(diǎn)闡述了當(dāng)前在職研究生教學(xué)中存在問題的根源，通過解析MOOC教學(xué)模式，提出了在職研究生教學(xué)中引入MOOC教學(xué)模式的重要性，以及可能存在的問題，并針對問題給出了解決方法。

關(guān)鍵詞：在職研究生；MOOC；教育改革

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0120-02

一、引言

在職研究生教育是通過不離崗的學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)在職人員，提高社會人員的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平的一種教育制度。由于在職研究生邊工作邊學(xué)習(xí)，目前大部分在職研究生的授課集中在假期和周末。由于社會上的很多工作在某些階段存在繁忙期，而且很多學(xué)生在工作崗位上擔(dān)任著重要角色，使學(xué)生在時間和精力的分配方面存在著較多矛盾。在職研究生的年齡跨度大，知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗差異也較大，學(xué)習(xí)目的也存在較大差別，因而給在職研究生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式提出了非常高的要求。

二、在職研究生教育中的問題

在教學(xué)時間安排方面，由于在職研究生的授課通常集中在假期和周末，學(xué)生需要在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量課程，其結(jié)果是學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中很難完全理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在課后對所學(xué)知識的消化過程中，由于學(xué)生都在自己的工作崗位上工作，因此很難與授課教師面對面地溝通，遇到的問題不能及時解決，從而影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生假期和周末有事不能來校，欠課、缺課現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。當(dāng)學(xué)生希望在下一次課之前補(bǔ)習(xí)時，由于受傳統(tǒng)的面授式教學(xué)的限制，學(xué)生在未到場的條件下較難獲取完整的課程內(nèi)容，所以無法及時補(bǔ)習(xí)拖欠的課程。

在教學(xué)進(jìn)度安排方面，由于人對知識的理解是一個循序漸進(jìn)的過程，因而課程進(jìn)度的安排需要符合人接受知識的特點(diǎn)，分不同層次由淺入深地安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程。但是由于在職研究生的授課大部分在假期和周末，時間有限且非常集中。因此，在專業(yè)課程教學(xué)安排上，難易程度不同的課程將同時并行開設(shè)，這就給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很多困難和問題。此外，在時間有限且非常集中的高密度授課環(huán)境下，學(xué)生很難利用課間讓老師解決學(xué)習(xí)中的問題，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在授課深度安排方面，由于在職研究生的年齡、工作性質(zhì)、基礎(chǔ)知識背景、學(xué)習(xí)目的等差異較大，在設(shè)置在職研究生的教學(xué)內(nèi)容和課程深度方面存在很多問題。例如，同時授課的在職研究生有計算機(jī)專業(yè)和非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在講解運(yùn)用計算機(jī)工具處理農(nóng)業(yè)信息的課程時，如果照顧非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，就需要增加較多計算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識，但這些知識計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)在本科階段學(xué)過。由于傳統(tǒng)的在職研究生的教學(xué)，采用的是同時面授的方式，所以無法實(shí)施分層次教學(xué)，從而降低了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、MOOC及其特點(diǎn)

MOOC（Massive Open Online Courses）是大規(guī)模開放式在線課程，它以舊的課程開發(fā)模式為基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)了更大范圍的知識傳播與教學(xué)互動，成為網(wǎng)絡(luò)時代人們學(xué)習(xí)的新途徑[2]。MOOC教學(xué)平臺通常分為管理平臺和學(xué)習(xí)平臺兩個部分。管理平臺主要進(jìn)行課程管理和教學(xué)管理。課程管理包括教師將需要講解的知識分層次制作成的視頻，每個層次根據(jù)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置的作業(yè)和測試題等；教學(xué)管理包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、測試管理、作業(yè)完成狀況管理、在線討論管理、教學(xué)統(tǒng)計評價等。學(xué)習(xí)平臺主要包括課程學(xué)習(xí)和互動答疑兩大部分。課程學(xué)習(xí)包括在線觀看視頻、在線做作業(yè)、在線測試等；互動答疑可以在線問問題、查看老師回復(fù)，也可以查看其他人參與該問題互動的討論內(nèi)容。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，MOOC教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)不受限制、教學(xué)互動性強(qiáng)等特點(diǎn)。MOOC克服了視頻公開課的單一觀看模式，與只開放學(xué)習(xí)資源的開放式課程的區(qū)別在于MOOC不僅開放教育資源，更注重教與學(xué)的互動[3]。MOOC的這些特點(diǎn)，大大地提高了教師和學(xué)生的教與學(xué)的效率，使得它能夠成為在職研究生的一種非常有效的教學(xué)模式。

四、引入MOOC的重要性

基于MOOC的上述特點(diǎn)，MOOC的教學(xué)模式在一定程度上可以較好地解決在職研究生教育中存在的問題。在教學(xué)時間安排方面，在職研究生可以根據(jù)工作的忙閑，自主地調(diào)整學(xué)習(xí)時間，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)MOOC平臺中的課程內(nèi)容、參與互動，從而減輕了傳統(tǒng)模式下假期和周末學(xué)習(xí)的壓力。遇到問題也可以及時與教師溝通，避免了上面提到的因假期和周末面授模式下授課時間有限且非常集中帶來的學(xué)習(xí)問題。

MOOC的教學(xué)模式也可以較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下假期和周末課程過于集中，教學(xué)層次交錯的問題。MOOC平臺上可以放置全部的授課的課程以及各門課程之間的層次關(guān)系說明，學(xué)生可以按照課程順序由淺入深地自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

MOOC的教學(xué)模式也可以很好地滿足不同層次的在職研究生對學(xué)習(xí)的不同需求。MOOC模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比沒有授課時間的限制，MOOC平臺可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要選擇不同深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。

MOOC教學(xué)模式的完善的互動性，解決了傳統(tǒng)模式下學(xué)生與教師溝通困難和溝通不及時的難題。傳統(tǒng)模式下由于每門課的授課時間集中、密度大，學(xué)生與授課教師的課下接觸時間少，所以教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，即使教師在與個別學(xué)生的溝通過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師也只能對提出問題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如果是共同性問題，教師也很難有機(jī)會告知其他學(xué)生。而在MOOC模式下，學(xué)生提出的問題和教師的解答面向所有選擇該課程的學(xué)生，該課程的每個學(xué)生都能及時了解學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生之間也可以通過MOOC平臺相互交流學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗。此外，一個學(xué)生提出的問題會引起其他學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)出一些更深層次的問題，這種問題觸發(fā)問題的過程，使得教師和學(xué)生不斷深入思考，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

五、引入MOOC的問題及解決方法

MOOC教學(xué)模式可以使學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度，并具有較強(qiáng)的互動性，但是發(fā)揮這些MOOC教學(xué)優(yōu)勢的前提是學(xué)生必須具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性，能夠自主學(xué)習(xí)、合理安排時間和進(jìn)度。對于缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，會出現(xiàn)以工作忙沒有時間為由平時不學(xué)習(xí)，課程考核時才突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，教師可以加緊平時在線管理，將課程總體考核由最后集中考核分散成平時考核、中期考核等幾個階段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的管理。

MOOC教學(xué)模式下的考核通常也是在線完成，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊自測，及時了解學(xué)習(xí)中的自身問題。這種學(xué)習(xí)方法對于真正渴望獲取知識的學(xué)生來說是非常便利的學(xué)習(xí)方式，但是對于那些只圖獲取文憑的個別學(xué)生，存在通過代考獲取高分的現(xiàn)象。采取傳統(tǒng)的離線考核是打擊這種行為的有效方法之一。另外可以給積極參與互動的學(xué)生加分，鼓勵學(xué)生參與互動。

MOOC教學(xué)模式的授課方式是以視頻授課為主，可以通過視頻向?qū)W生展示豐富的學(xué)習(xí)資源，這種模式比較適合于課程難度不大、需要有大量資料和知識支撐的課程。但是對于一些抽象性、推導(dǎo)性強(qiáng)的課程，以及計算機(jī)編程等方面的課程，單純的視頻授課方式學(xué)生容易遇到困難。因此可以采取MOOC模式與傳統(tǒng)面授模式相結(jié)合的方式，在MOOC平臺授課的基礎(chǔ)上增加面授指導(dǎo)。針對難度較高的課程，讓學(xué)生首先通過MOOC平臺進(jìn)行自學(xué)，獲取對課程知識的整體性認(rèn)識，進(jìn)而通過面授模式為他們解析疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，強(qiáng)化具有實(shí)踐應(yīng)用價值的重要知識點(diǎn)，從而使學(xué)生對專業(yè)知識的掌握更加透徹[4]。

六、結(jié)束語

處于知識快速更新的時代，在職研究生教育給社會人提供了良好的受教育機(jī)會，是社會發(fā)展中不可缺少的環(huán)節(jié)。但是目前傳統(tǒng)的集中面授的教學(xué)模式導(dǎo)致在職研究生教育中存在授課時空限制、教學(xué)進(jìn)度及深度沖突等問題。本文通過闡述MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)提出了引入MOOC教學(xué)的重要性，在論述引入MOOC教學(xué)模式優(yōu)勢的同時也分析了可能存在的問題，并針對這些問題提出了解決方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱偉，吳志發(fā)，牛忠國.在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（08）：192-194.

[2]張敏.時代高等教育的變革與挑戰(zhàn)[J].中國電力教育，2014，（18）：8-9.

[3]余方.中國高校網(wǎng)絡(luò)教育研究-MOOC在我國高等教育中的應(yīng)用[D].華南理工大學(xué)，2014.

[4]王恩科.在職教育碩士研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設(shè)計與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2012，（7）：34-38.

Abstract：Based on the characteristics of the on-the-job graduate students，this paper clarifies the reasons of the problems in the on-the-job postgraduate education. By analyzing the MOOC characteristics，importance of the introduction of the MOOC into the on-the-job postgraduate education is proposed. Furthermore，possible problems in MOOC teaching and the methods solving the problems are also presented.

Key words：on-the-job postgraduate education；MOOC；educational reform