師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的影響

高孝品+王園+方瑩

摘要：為了探討教師師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念對(duì)班級(jí)師幼互動(dòng)質(zhì)量的影響，采用多層抽樣的方式選取了浙江、湖南兩省的96個(gè)幼兒園，177個(gè)班級(jí)，177名教師進(jìn)行教師師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念問(wèn)卷調(diào)查和班級(jí)師幼互動(dòng)質(zhì)量的觀察評(píng)定。結(jié)果顯示：教師對(duì)班級(jí)師幼互動(dòng)的重視程度對(duì)班級(jí)師幼互動(dòng)質(zhì)量存在顯著影響。有效加強(qiáng)教師對(duì)師幼互動(dòng)的重視程度是班級(jí)師幼互動(dòng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)；幼兒教師；師幼互動(dòng)質(zhì)量；觀念

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0248-02

師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過(guò)程。師幼互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素，它對(duì)兒童的發(fā)展和適應(yīng)，特別是情感適應(yīng)、學(xué)習(xí)過(guò)程、行為發(fā)展以及人際關(guān)系等方面均有重要影響。同時(shí)師幼互動(dòng)質(zhì)量是幼兒園過(guò)程性質(zhì)量的核心，是結(jié)構(gòu)質(zhì)量影響托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量的中介。作為學(xué)前教育質(zhì)量的核心，如何提升師幼互動(dòng)質(zhì)量成為關(guān)鍵所在。眾多研究者從教師特征和班級(jí)特征入手研究這兩個(gè)客觀因素對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的影響，研究發(fā)現(xiàn)教師特征與班級(jí)特征對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的影響甚微。本研究希望通過(guò)對(duì)教師師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念與班級(jí)師幼互動(dòng)質(zhì)量的實(shí)然關(guān)系進(jìn)行探索，引起研究者對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注和重視，進(jìn)而探尋提高班級(jí)師幼互動(dòng)質(zhì)量的有效途徑。

一、研究對(duì)象與工具

1.研究對(duì)象。據(jù)課題組抽樣選取浙江省和湖南省的部分幼兒園及班級(jí)，總計(jì)96個(gè)幼兒園，177個(gè)班級(jí)，教師177名（性別均為女性；平均年齡是30.17，標(biāo)準(zhǔn)差是7.10；平均教齡8.97，標(biāo)準(zhǔn)差是7.07）。其中浙江省的幼兒園是76所，選取班級(jí)122個(gè)，教師122名；湖南省幼兒園是20所，選取班級(jí)55個(gè)，教師55名。對(duì)抽取的班級(jí)進(jìn)行為期一天的觀察評(píng)定，并對(duì)該班的幼兒教師進(jìn)行師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念問(wèn)卷調(diào)查。

2.研究工具。對(duì)班級(jí)師幼互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)定，本研究采取的是觀察評(píng)定法，采用的工具是《中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（第三版）》子量表6“互動(dòng)”，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《質(zhì)量量表》，該測(cè)評(píng)工具是ECERS中國(guó)化版本，已被證實(shí)具有良好的信度與效度。子量表六包括7個(gè)子項(xiàng)目，根據(jù)研究需要選取了其中一個(gè)子項(xiàng)目即師幼互動(dòng)。師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念的評(píng)估工具是《托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量觀念調(diào)查問(wèn)卷（教師版）》子量表六“互動(dòng)”質(zhì)量觀念，此觀念量表是李克建老師和胡碧穎老師根據(jù)《質(zhì)量量表》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行編制，與《質(zhì)量量表》的各個(gè)維度與項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)。根據(jù)研究需要選取了與《質(zhì)量量表》子量表六中師幼互動(dòng)相對(duì)應(yīng)項(xiàng)目：師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念。

二、研究結(jié)果

1.教師師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念的描述分析。師幼互動(dòng)的重視程度分為5個(gè)等級(jí)，分別是不重要、不太重要、一般重要、很重要、非常重要，但是幼兒教師無(wú)人選擇不重要、不太重要和一般重要，對(duì)師幼互動(dòng)的重視程度都比較高，其中認(rèn)為師幼互動(dòng)非常重要的占88.1%，很重要的占11.3%。

2.班級(jí)師幼互動(dòng)質(zhì)量的描述分析。班級(jí)師幼互動(dòng)質(zhì)量的平均水平是3.43，班級(jí)師幼互動(dòng)質(zhì)量處在最低要求的水平，教師只能夠做到基本的尊重和互動(dòng)，不能給予幼兒溫暖、支持性的回應(yīng)，幼兒與幼兒教師未能形成信賴(lài)關(guān)系，師幼互動(dòng)質(zhì)量較低。

3.教師的師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念對(duì)班級(jí)師幼互動(dòng)質(zhì)量的影響。在教師對(duì)師幼互動(dòng)的重視程度方面，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教師對(duì)班級(jí)師幼互動(dòng)的重視程度對(duì)班級(jí)師幼互動(dòng)質(zhì)量有顯著影響（t=2.17，p<0.05）。

三、討論

1.幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量水平偏低。數(shù)據(jù)顯示，班級(jí)師幼互動(dòng)質(zhì)量的平均水平是3.43，處于最低要求水平，教師只能夠做到基本的尊重和互動(dòng)，不能給予幼兒溫暖、支持性的回應(yīng)，幼兒與幼兒教師未能形成信賴(lài)關(guān)系。目前我國(guó)師幼互動(dòng)以事務(wù)性互動(dòng)為主，情感互動(dòng)很少。教師對(duì)幼兒實(shí)施高控制和高約束的人際互動(dòng)，導(dǎo)致互動(dòng)過(guò)程中幼兒的主體性地位缺失。幼兒自我的發(fā)展、行為的建構(gòu)和個(gè)性的成長(zhǎng)均需高質(zhì)量的互動(dòng)，因此各級(jí)政府應(yīng)給予更多的關(guān)注。

2.師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量存在顯著影響。教師對(duì)班級(jí)師幼互動(dòng)的重視程度影響班級(jí)的師幼互動(dòng)質(zhì)量。對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量重要性認(rèn)識(shí)不足的教師指向幼兒的行為以下指令、提要求、紀(jì)律約束偏多，幼兒自由活動(dòng)的余地小；師幼互動(dòng)的內(nèi)容偏重于知識(shí)與技能的傳授，忽視對(duì)幼兒情感與社會(huì)性的培養(yǎng)；教師對(duì)幼兒所持的態(tài)度中，批評(píng)與指責(zé)多于表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，幼兒的主體地位在師幼互動(dòng)中沒(méi)有得到足夠的重視，這些狀況已直接影響著師幼互動(dòng)的有效性。而重視師幼互動(dòng)的教師則能夠敏感地捕捉到幼兒的需求并給予積極回應(yīng)，有利于與幼兒建立情感依戀關(guān)系，保護(hù)幼兒的自尊心，關(guān)心幼兒的興趣，與幼兒建立一種平等、和諧的師幼關(guān)系。同時(shí)尊重幼兒的個(gè)體差異，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

四、討論與建議

1.師幼互動(dòng)能力在職前、職后教育中的培育。高質(zhì)量的幼兒園不僅包括園舍設(shè)施建設(shè)、活動(dòng)材料投放，更重要的是優(yōu)質(zhì)的師資。師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒人格的發(fā)展、認(rèn)知與學(xué)習(xí)、信念與態(tài)度、社會(huì)性與個(gè)性以及情感與心理健康等多方面的發(fā)展有多層次的內(nèi)在聯(lián)系。提高班級(jí)師幼互動(dòng)的質(zhì)量首先需要提升幼兒教師對(duì)師幼互動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)。2012年，為促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升幼兒園教師隊(duì)伍的基本素質(zhì)，在當(dāng)下的教師培訓(xùn)中重顯性技能技巧，輕隱性技能發(fā)展，幼兒園教師培訓(xùn)應(yīng)該不僅重視“說(shuō)、彈、唱、跳”，更要注重教師隱形技能技巧的培養(yǎng)，如語(yǔ)言交往能力、師幼互動(dòng)策略等。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)需要教師充分地尊重和接納每一個(gè)幼兒（如專(zhuān)注地傾聽(tīng)，平等的目光交流，公平地對(duì)待不同的幼兒），以溫暖、支持性的態(tài)度回應(yīng)幼兒，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞奖硎緦?duì)幼兒的喜愛(ài)，而對(duì)于不良情緒狀態(tài)下的幼兒，教師能夠富有同理心地加以回應(yīng)。

2.師幼互動(dòng)中從觀念到行動(dòng)到能力形成的復(fù)雜性。對(duì)已有研究文獻(xiàn)的梳理分析表明，對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量重要性的認(rèn)識(shí)只是淺層的教育觀念。本研究?jī)H探討了教師對(duì)師幼互動(dòng)的重視程度對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的影響，因此師幼互動(dòng)的研究仍有待深入。首先，需進(jìn)一步探究師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念的內(nèi)涵及構(gòu)成要素，從理論的角度對(duì)教師師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念進(jìn)行全面的分析把握。其次，分析教師師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念形成的過(guò)程，分析處于不同形成階段的發(fā)展特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確地評(píng)定教師師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念。如易凌云在“論教師個(gè)人教育觀念的形成過(guò)程”中指出教師觀念的形成分為四個(gè)階段即淺層教育觀念的形成、實(shí)踐操作形態(tài)的個(gè)人教育觀念的形成、理論形態(tài)的個(gè)人教育觀念的形成以及個(gè)人教育風(fēng)格的形成。最后，要加強(qiáng)對(duì)提升師幼互動(dòng)質(zhì)量具體策略的探討研究，從而為幼兒教師提供具體可行的指導(dǎo)意見(jiàn)，有效地提升幼兒教師的質(zhì)量觀念，從而實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)質(zhì)量的提高。

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[3]易凌云.論教師個(gè)人教育觀念的形成過(guò)程[J].教育理論與實(shí)踐，2007，（05）：35-40.

Abstract：In order to explore the concept of teacher-children interaction quality on the quality of the teacher-children interaction，choosing 96 kindergartens，177 classes，177 teachers from Zhejiang and Hunan provinces with the method of multiple sampling，the teachers are surveyed and observed with the questionnaire on the concept of teacher-children interaction quality and the scale on the quality of the teacher-children interaction. Results show that the level of teachers' attention to the teacher-children interaction to the quality of the teacher-children interaction exists significant influence. That effectively strengthening the teachers' degree of attention to the teacher-children interaction is the key to the improvement of the quality of teacher-children interaction.

Key words：teacher-children interaction；preschool teachers；the quality of the teacher-children interaction；the concept of teacher-children interaction quality