不同專業中職生源與普高生源的學習狀況比較研究

岳鹍+賈悅欣+劉遠

摘要：通過對3所高職院校文科、工科及藝術類專業教師的問卷調查，對不同專業和生源學生學習狀況方面的表現情況進行了系統評價。結果表明，中職生源大部分素質指標平均分數均顯著低于普高生源，不同專業中職生源學生素質各項指標均處于“一般”水平。針對學生素質差異，高職院校應單獨制定適應中職生源學生素質的培訓方案，并付諸實施，實現“分類培養”，全方位培育學生成才。

關鍵詞：中職生源；普高生源；學習狀況

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0254-03

2014年6月，教育部等六部委組織編制了《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，其中提出“拓寬高等職業學校招收中等職業學校畢業生、應用技術類型高職院校招收職業院校畢業生通道，打開職業院校學生的成長空間”[1]。對口升學是中高職銜接、職業教育與普通教育溝通的重要模式，也是中職畢業生進一步求學的主要渠道。數據顯示，2015年全國中等職業學校畢業生人數為515.47萬，升入各類高一級學校就讀的占20.02%，比2014年增加了4.7個百分點。在國家大力構建現代職業教育體系，打通學生成才通道的新形式下，研究不同專業對口招生中職生源學生升入高職院校后學習表現狀況，對改進中職教育質量管理策略，提升中職教育質量具有重要的理論意義和實踐意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

調查采取整群隨機抽樣的方法，選擇3所高職院校專業教師作為調查樣本。采用紙筆問卷形式，每校發放調查問卷100份，共發放問卷300份。回收295份，問卷回收率為98.33%。按缺項、漏項等標準剔除無效問卷，確定有效問卷287份，問卷有效率97.29%。

填寫有效問卷的文科、工科和藝術類專業教師分別為97人、146人和44人，分別占被調查教師總數的33.80%、50.87%和15.33%。

（二）研究工具

本研究采用問卷法，以中職生源（中等職業學校畢業）與普高生源（普通高中畢業）為二元變量，采用Likert5級等級評定法，圍繞不同專業學生在德育、智育及體育方面學習表現評價進行設計，自編《高職學生學習狀況調查問卷》[2-4]。

（三）數據處理

利用Excel統計軟件對問卷調查結果進行統計、匯總，并建立數據庫；利用SPSS19.0統計軟件，按問卷設定的維度和問項，對不同生源的總體素質及各項指標均值、差異值及其顯著性等進行分析，以P<0.05為差異有統計學意義[5]。

二、調查結果

（一）中職生源和普高生源學習狀況的表現差異

將生源學習狀況的表現差異分解為9項指標。中職與普高生源能力素質各指標差異調查分析結果如表1所示。

由表1可見，中職生源、普高生源學習狀況的各指標平均分數分別在3.26—3.76、3.09—3.56之間。中職生源勤工儉學積極性平均分數最高，普高生源實踐動手能力平均分數最高。無論是中職生源還是普高生源，能力素質中平均分數最低項均為預習能力。中職生源勤工儉學積極性、實踐動手能力平均分數與普高生源未表現出顯著性差異（P>0.05），崗位技能學習能力平均分數顯著高于普高生源（P<0.01），專業課學習能力平均分數顯著低于普高生源（P<0.05），其他各項指標平均分數亦顯著低于普高生源（P<0.01）。

（二）中職生源學生學習狀況的專業差異

在分析了中職生源與普高生源學習狀況差異的基礎上，進一步對文科、工科和藝術類等不同專業領域的教師對中職生源學生學習狀況的差異進行統計分析。

由表2可見，文科、工科和藝術類專業教師對中職生源學生學習狀況的評價總體評價為3.30分，說明不同專業教師均認為中職生源學生學習狀況處于“一般”水平；不同專業教師對中職生源學習狀況的9項指標評價均值均低于3.50分，說明學習狀況的各項指標也處于“一般”水平。

文科、工科和藝術類專業教師對中職生源學生學習狀況中的專業課學習能力、崗位技能學習能力、分析問題能力3項指標評價呈顯著差異（P<0.05）。藝術類專業教師對專業課學習能力評分最高，工科專業教師對崗位技能學習能力、分析問題能力評分最高。各專業教師對其他能力素質指標評價結果未表現出顯著差異（P>0.05）。

三、研究結論與對策

（一）研究結論

研究結果表明，就整體素質而言，中職生源大部分指標平均分數均顯著低于普高生源，占整體調查項目總量的85.71%，這些弱項指標在中職學生智育、能力和其他素質中均有體現。不同專業領域教師對中職生源學生學習狀況的各項指標評價均值在2.16分—4.24分之間，處于“差”到“較好”水平。各高校不同專業領域的教師認為中職生源學生全部指標均處于“一般”水平，說明對口升學中職畢業生綜合素質未能滿足對口招生高校的要求，需要中職學校進一步加強對口升學中職學生的綜合素質教育。尤其是藝術類專業教師對中職生源學生的分析問題能力的評價低于2.50分，近于“差”的水平。可見，中職學校應注重因材施教，根據不同專業學生素質培養需求設置相關教學內容，逐步加強對藝術類專業學生相應素質的教育。

（二）對策建議

1.中職學校完善課程體系，完善培養目標。目前，中職學校大范圍使用的以培養崗位操作技能為核心的課程體系，隨顯著促進了中職學生的就業，但削弱了專業基礎理論的掌握，降低了學生的適應能力。根據本研究結果可知，中職學校應不斷加強與高職院校的溝通，針對中職學生得分較低項目，在人文素質、基礎理論、實踐能力培養等方面適當增設相應課程，豐富相關課程教學內容，以此提高對口升學中職畢業生的綜合素質，加快編制適合中高職銜接、普職溝通以及理論知識和實踐教學比例適當的教材，以增強中職生源的學習興趣。

2.高職院校針對素質差異，實施“分類培養”。面對中職、普高生源的差異，高職院校需要對口招生的中職和中職院校的密切合作，分類培養“兩類生源”。對口招生高職院校應對各類生源學生實施分類管理，以提升學生整體素質，做好學生的教育管理工作。按照發揮強項、彌補弱項的原則，實施不同內容的教學計劃和人才培養方案、學生管理方案。特別要注重發揮中職生源相關的素質比較優勢，使其優勢能夠在高校相應活動中使其得以充分展示，進而增強中職生源學生奮發向上的決心和信心。

參考文獻：

[1]教育部等六部門關于印發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》的通知[EB/OL].（2014-06-16）http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business /htmlfiles /moe/moe_630/201406 /170737.html.

[2]黃淑蘭.高職學生綜合素質多層灰統計評價研究[J].寧夏師范學院學報，2016，（03）：77-83.

[3]梁美英.五位一體的高職學生素質教育評價體系構建[J].教育與職業，2014，（35）：181-182.

[4]胡曉燕.高職院校信息類專業文理分科生源成績差異分析[J].連云港職業技術學院學報，2011，（04）：62-64.

[5]吳明隆.問卷統計分析實務-SPSS操作與應用[M].重慶大學出版社，2010：237-241.

Abstract：Through a questionnaire survey of the teachers of Arts，engineering，and art in 3 vocational colleges，the teachers from different major make a systematic review about the performance situation of their learning efficacy. The results showed that the mean score of secondary vocational students' quality was significantly lower than the general students，while the quality of students from different major have been in a general levels. For the difference of students' quality，the training programs of adapt the quality of secondary vocational students should be laid down individually，and put into practice，to realize classification training and train students talents all-round.

Key words：secondary vocational school student sources；senior high school student；learning efficacy