高職教育中“做中學(xué)、做中教”方法探索

楊映玲

摘要：高職教育中“做中學(xué)，做中教”的精髓在于“做”，要想發(fā)揮其應(yīng)有的作用，解決好教師能“做”的問題，才能最終解決好學(xué)生“做中學(xué)”的問題。教師的“做”在于多上本專業(yè)的多門課程，并為企業(yè)與社會(huì)提供專業(yè)服務(wù)，在服務(wù)中提高“做”的水平。學(xué)生“做”的素材來(lái)自于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與對(duì)學(xué)情的把握。

關(guān)鍵詞：做中學(xué)；做中教；方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0257-02

如何才能正確理解與踐行“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念？近年來(lái)，不少先知先覺者進(jìn)行了大膽改革與嘗試。從課堂教學(xué)組織，到教材、教輔的編寫，到人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等方面，進(jìn)行了多角度創(chuàng)新。如：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)徒制、工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)、教學(xué)做合一教材的開發(fā)等等。但相較而言，對(duì)如何幫助學(xué)生“做中學(xué)”研究得多，對(duì)如何提升教師“做中教”能力研究得少。事實(shí)上，想要提高教學(xué)的有效性，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，需要相輔相成，共同發(fā)展，共同創(chuàng)新。

一、辯證理解高職教育中“做中學(xué)，做中教”的關(guān)系

“做中學(xué)”的教學(xué)思想，不是要對(duì)過去的做法全盤否定，而是要在新的環(huán)境與形勢(shì)下，發(fā)展與豐富“做中學(xué)”的內(nèi)涵?！白鲋袑W(xué)”教學(xué)法，更應(yīng)注重實(shí)效，重點(diǎn)在于創(chuàng)新改革“做”的內(nèi)容。“做”不應(yīng)僅限于過去認(rèn)為的“做”。事實(shí)證明，在高職院校里，僅服從于不是真會(huì)做的人設(shè)計(jì)出的“做”的內(nèi)容，僅服從于教材上理論教化式的“做”，最終只能是師生雙方的挫敗感。

試想，一個(gè)教師只了解點(diǎn)理論皮毛，對(duì)“做”無(wú)深入的體會(huì)，那不是真的懂“理論”。設(shè)計(jì)出來(lái)的“做”的內(nèi)容，可能完全不是做本身該做的事。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生在“做中學(xué)”時(shí)，除了死記硬背，別無(wú)他法，即使通過了所謂的國(guó)家級(jí)考試，到企業(yè)也是無(wú)用。表面上的“做中學(xué)”，實(shí)質(zhì)上是偽“做中學(xué)”。

老師到底要教會(huì)學(xué)生什么？“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是最高境界。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)與“做”本身該做的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出因材施教，把握恰到好處的“點(diǎn)”，到底從何而來(lái)？很顯然，應(yīng)該從教師長(zhǎng)期企業(yè)實(shí)踐中來(lái)，理論教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)的積累中來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)情的充分了解中來(lái)。如果，老師本身具有“自我學(xué)習(xí)”的能力，能“做中學(xué)”，把自己的切身體會(huì)，融入到循序漸進(jìn)的“教”中，準(zhǔn)確把握“做”的“度”。沒有深厚的理論背景，是設(shè)計(jì)不出合適“做”的內(nèi)容的。

“做中學(xué)”不應(yīng)該僅限于課堂，更應(yīng)真正落實(shí)到企業(yè)實(shí)踐的活動(dòng)中。作為教師，除了要能計(jì)出好的“做”的內(nèi)容，更要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐“做中學(xué)”的環(huán)境。作為教師，必須要轉(zhuǎn)變思想，主動(dòng)從校園里走出來(lái)，多與企業(yè)接觸，尋找為企業(yè)、社會(huì)服務(wù)的機(jī)會(huì)。多參與行業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，了解本行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解目前本行業(yè)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的常態(tài)。利用自己所學(xué)的理論知識(shí)，為企業(yè)解決實(shí)際問題，尋找自身“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)。教師在“做中學(xué)”的行為中，提升“做中教”的能力，進(jìn)而設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)情的“做中學(xué)”的內(nèi)容，推動(dòng)“做中學(xué)，做中教”達(dá)成辯證合一，水乳交融，良性循環(huán)，相互促進(jìn)、有效度的境界。

綜上所述，無(wú)論是從學(xué)生還是教師的角度，“做”本身，對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”，都是同等重要的事?！白鲋袑W(xué)，做中教”能否達(dá)到最佳的狀態(tài)，其源頭重在教師自己能不能“做”上，不光要先“做”，更要多“做”。只有老師能做，做得好，才能帶著學(xué)生做得對(duì)。

二、有效引領(lǐng)學(xué)生“做中學(xué)”的方法與策略

“做中學(xué)”教學(xué)法要教會(huì)學(xué)生遇到困難時(shí)，具有自我學(xué)習(xí)、自我解決問題的能力。在教學(xué)組織時(shí)，可以事先提出待解決的工作任務(wù)（問題），提前準(zhǔn)備與提供有助于解決問題的學(xué)習(xí)資料，提示解決問題的路徑與思路，從大方向上指導(dǎo)，不給出具體意見。然后，讓學(xué)生先查資料，課前仔細(xì)閱讀教輔，寫下總結(jié)筆記、心得、疑問。課堂上，以小組對(duì)抗的方式，提出解決問題的方法，由所有人參與式的進(jìn)行優(yōu)中選優(yōu)、評(píng)優(yōu)。教師應(yīng)充分相信高職學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)的能力，并加以引導(dǎo)，可以較大提高教學(xué)效率。

最近筆者在《稅法》的教學(xué)中用到此法，感覺效果不錯(cuò)。自全面推行“營(yíng)改增”以來(lái)，新教材沒出來(lái)，但該稅種的業(yè)務(wù)需要重點(diǎn)掌握。筆者的具體做法是：

事先，為學(xué)生找齊相關(guān)最新法規(guī)文件的全文。然后，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)研讀，并要求他們寫出總結(jié)筆記與心得。課堂上，對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，組織小組間的對(duì)抗。對(duì)抗規(guī)則是：如果某班某個(gè)小組提問時(shí)，可以任意挑選另一個(gè)班的某個(gè)小組進(jìn)行回答。回答正確，都得分，并且權(quán)力反轉(zhuǎn)。答題方變?yōu)槌鲱}方，由他們?cè)O(shè)計(jì)出更難、更有深度的問題去挑戰(zhàn)新的小組。在一問一答中，老師只需要充當(dāng)一個(gè)觀察者，同時(shí)也是個(gè)引導(dǎo)者。通過觀察各小組的提問內(nèi)容，探測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、方法是否到位，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)。最后，進(jìn)行綜合歸納與教學(xué)點(diǎn)撥，針對(duì)性地解決問題。這種方式上課輕松，針對(duì)點(diǎn)題，效果好。

是不是說(shuō)，只要找到高仿真的教具，充足的教學(xué)輔助資源，我們就能做到真正意義上的“做中學(xué)”呢？在出去大量接觸企業(yè)以前，對(duì)“做”的理解，我們可能就是這么片面。一般都會(huì)認(rèn)為，高職會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)，主要在于業(yè)務(wù)操作能力。如果把會(huì)計(jì)職業(yè)教育的定位，僅限于專業(yè)操作技能，對(duì)于一個(gè)只有專科文憑，想找到對(duì)口工作崗位的機(jī)會(huì)，可能不多?，F(xiàn)代社會(huì)中大量存在的是小微型企業(yè)，節(jié)約成本是第一要?jiǎng)?wù)。招一個(gè)人來(lái)，除了是個(gè)會(huì)計(jì)，還得是個(gè)銷售，如果還能兼人事或兼行政就更好。只會(huì)死板記賬，甚至連記賬都不會(huì)，不會(huì)與人溝通，態(tài)度還不認(rèn)真，估計(jì)這種人在企業(yè)立足是很難的。

如何在課堂外堅(jiān)持踐行“做中學(xué)”？作為一個(gè)啟發(fā)者，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生在校期間自主創(chuàng)業(yè)。有人提議，從外面找來(lái)企業(yè)合作，辦“校中企”。這雖是個(gè)好思路，但由于經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的特殊性，受到條件制約較多，校中企實(shí)施的難度大。

筆者認(rèn)為，老師應(yīng)先走向企業(yè)，走向行業(yè)協(xié)會(huì)，及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)與信息，了解本專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)當(dāng)前流行的運(yùn)作營(yíng)利模式。借鑒別人的經(jīng)營(yíng)方式，先自己試著創(chuàng)業(yè)，再引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，或是尋找與企業(yè)合作機(jī)會(huì)，或是思考做何種服務(wù)外包的業(yè)務(wù)等。在創(chuàng)設(shè)企業(yè)環(huán)境作為“做中教”的條件的同時(shí)，還要事先取得學(xué)校方面的支持，自己先解決思想。例如：教師自身要有經(jīng)營(yíng)管理方面的才能與愿望。學(xué)校要有支持老師帶學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，為老師出去企業(yè)調(diào)研，找業(yè)務(wù)，尋找與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，提供政策方面的支持。

三、有效提高教師“做中教”水平的方法與建議

實(shí)踐出真知，教師“做中教”的水平，實(shí)質(zhì)在于老師自己能“做”的水平，而提高能“做”的水平，需要多“做”?！白觥钡哪康氖翘岣呓鉀Q實(shí)際問題的能力，同時(shí)提高理論水平。兩個(gè)目的是相長(zhǎng)的關(guān)系，沒有哪個(gè)先，哪個(gè)后。

如何才能實(shí)現(xiàn)多“做”？在現(xiàn)有條件下，以提高理論水平為目的多“做”，可以是在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，認(rèn)真地多讓幾門課，從宏觀上深入認(rèn)識(shí)本專業(yè)的理論體系，將來(lái)為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)時(shí)，能快速找出解決問題的方向與思路做好準(zhǔn)備。

怎樣找到多“做”的機(jī)會(huì)？我們可以借助行業(yè)協(xié)會(huì)的信息，建立校企合作的平臺(tái)。通過與相關(guān)政府部門建立密切聯(lián)系，尋求與企業(yè)增加接觸的機(jī)會(huì)。積極組織與參與，依托專業(yè)開展的職業(yè)技能培訓(xùn)，擴(kuò)大技能培訓(xùn)的覆蓋面，拓寬教師為社會(huì)服務(wù)的渠道。借助政府部門與行業(yè)協(xié)會(huì)的信息渠道，在為企業(yè)、社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，順帶地“做”與本專業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)研究。例如：在為企業(yè)做某些專題的培訓(xùn)講座時(shí)，可以就某個(gè)研究的學(xué)術(shù)課題，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行事前調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行專業(yè)診斷，進(jìn)而順理成章地為企業(yè)發(fā)現(xiàn)服務(wù)需求，并為其服務(wù)。在樹立個(gè)人品牌的同時(shí)，擴(kuò)寬“做”的信息渠道，尋找將來(lái)更多的“做”的機(jī)會(huì)。將“做”培訓(xùn)，轉(zhuǎn)化為“做”學(xué)術(shù)研究。提高“做”的水平，豐富“做中教”的素材。

“做中學(xué)，做中教”是職業(yè)教育中的一種有效的方法，“做”是核心，是關(guān)鍵。只有正確認(rèn)識(shí)與解決好了老師“做”的問題，才能有效地解決好學(xué)生“做”的問題。隨著社會(huì)大環(huán)境的變化，我們對(duì)“做中學(xué)，做中教”的內(nèi)涵、形式、實(shí)施等方面的認(rèn)識(shí)，也會(huì)不斷豐富與改變。

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Abstract：The essence of "doing middle school and doing middle school" lies in "doing" in higher vocational education. In order to play its proper role and solve the problem that teachers can "do it"，students can be solved. problem. Teachers "do" is more on the professional courses，and enterprises and the community to provide professional services，improve service in the "do" level. Students "to do" material from the teacher's practical experience and grasp of learning.

Key words：do secondary；do teach；method