幼兒園戶外“童話游戲場”的實踐與思考
——以浙江省桐鄉市實驗幼兒園為例

陳亞軍 （浙江省桐鄉市實驗幼兒園，314500）

一、“童話游戲場”環境的創設

（一）甄選“童話”，注入故事元素

“游戲場”題材的甄選是從兒童視角出發，讓幼兒通過投票，選出自己最感興趣的童話，如，“小紅帽”、“綠野仙蹤”、“寄給蛤蟆的信”等，挖掘其中的故事元素，賦予游戲場以童話色彩。

（二）圍繞“童話”，致力“游戲場”開發

童話游戲場是一個自然的充滿情趣的活動空間。幼兒園對戶外場地進行了規劃設計，開發了“擬自然”“擬社會”的游戲場，激發幼兒游戲的興趣。

1.開發“擬自然”的立體資源。幼兒園充分利用空間資源，在草坪上堆起“小山”，任幼兒上下奔跑、攀爬；將紫藤架長廊做成攀爬墻，任幼兒探險、超越；在戲水池上架設木梯、單邊橋，將原本狹小的沙水池挖大，在草叢里設置梅花木樁、七彩鵝卵石、匍匐前進通道、大小不同的水管……幼兒園成了濃縮的自然環境。

2.整合“擬社會”的現有資源。利用環繞園區的道路，畫上斑馬線、交通標志等，結合“送給蛤蟆的信”，幼兒開著各種各樣的“車”幫“蛤蟆”送信，既發展了幼兒的協調、平衡等能力，又較好地將交通規則融入其中。“擬社會”環境的創設，讓幼兒充分了解社會，再現生活場景，并較好地進行體育鍛煉。

（三）融入“童話”，設置活動區域

幼兒園將原有的投擲、跳躍、匍匐、攀爬、平衡等活動區進行整合和完善，生成了“小象消防員(走跑、跳躍區)”、“鴨子騎車記（玩車區）”、“綠野仙蹤(平衡區)”、“艾瑪打雪仗（投擲區）”、“蜘蛛（攀爬區）”等12個童話游戲場，每名幼兒都可找到自己喜歡的童話游戲。幼兒園還考慮各區域之間活動性質的合理搭配和有效聯動，既有發展幼兒基本動作的內容，也有提升綜合身體素質的內容。如，《小象消防員》的場景，為讓幼兒像小象一樣勇敢地參與滅火，則創設跨跳、快速跑、跳躍等場景活動，既鍛煉了幼兒的體能，又滿足幼兒參與游戲情境的愉悅體驗。再如，“好餓的毛毛蟲”游戲場（見下表），幼兒像毛毛蟲一樣，蹲著前行鉆過“山洞”、爬過“草地”、登上“高山”去尋找不同的食物。通過“童話游戲場”活動環境中的人和物發生交互作用，幼兒自主參與游戲的同時，也發展了其基本動作的能力，并習得了對人、對事、對物的正確態度，促進其多元能力的發展。

表1 游戲“好餓的毛毛蟲”

二、“童話游戲場”活動過程

（一）童話與運動交融

1.設置內容，規劃先行。幼兒園在對戶外環境進行全面摸底的基礎上，按照教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）健康領域的要求與內容進行規劃。按平衡、投擲、騎行、攀爬等運動項目進行分類，并設置在合理的戶外區域。

2.健康教學，要領清晰。幼兒學習動作是一個小步遞進的過程，在反復觀摩動作示范后，教師和幼兒一起將重要步驟進行提煉，然后用朗朗上口的兒歌幫助幼兒理解記憶動作要領，如，學習投擲兒歌（手臂動作的要領）：雪球握在手，手臂伸向后，用力向前投。待幼兒掌握了這些動作要領后，提升難度（過肩動作的要領）：雪球握在手，手臂伸向后，過肩向前投。在幼兒領會動作的過程中采用空投與投雪球相結合，讓幼兒掌握投擲的角度和力度。

3.崇尚自主，快樂游戲。在游戲場開展游戲中，堅持以幼兒分散練習為主，在幼兒自由探索中嘗試不同的運動方式，在這個環節中教師基本了解了幼兒動作的協調性、平衡性和靈活性后，再進行集中練習。

（二）游戲與器材交互

1.游戲器材凸顯“多樣性”。根據不同游戲場的功能，提供足夠種類和數量的材料和玩具，以供幼兒自主選擇和使用。

2.游戲器材凸顯“層次性”。在“綠野仙蹤”游戲場中，有較寬的長凳，也有較窄的平衡木；有較高的木架，也有較低的樹樁；有固定的木橋，也有晃動的鐵鏈……大小、高低、動靜不同功能的材料，有難有易，讓幼兒根據自身發展水平自主選擇，促進幼兒平衡能力的發展，使每名幼兒在原有水平上都有提高。

（三）游戲與計劃牽手

1.“設計”童話故事，游戲有期待

幼兒是童話的主角，將游戲的選擇權還給幼兒，給他們表達想法和意圖的機會，培養他們的主動性和計劃性。

（1）幼兒制訂計劃。童話游戲場分前、中、后3個大區域，幼兒活動一周輪換1次。因此，幼兒每天的計劃只要在1個大區域的4個童話游戲場中進行即可。如，今天我想玩哪個童話游戲場，游戲目的是什么；和誰一起玩，與誰合作；怎么玩，游戲過程是怎樣的……用語言、動作、手勢、繪畫等方式表達自己的意愿。

（2）教師給予支持。教師參與到幼兒“童話游戲”的計劃中，給予支持，鼓勵他們制訂自己的計劃。教師可利用圖卡、同伴和新鮮事物引導幼兒，使幼兒的計劃不單調，同時鼓勵幼兒與同伴一起作更詳細的計劃。幼兒制訂好計劃后，盡量給予每名幼兒同樣的時間和機會介紹自己的想法，不管幼兒采用哪種形式，都應給予鼓勵和支持。如，亮亮用語言表達：今天我想玩“艾瑪打雪仗”游戲，想和可奕、小強一起玩，我們先躲在戰壕里，準備很多雪球，再和對面的“艾瑪”開戰，我想打中5只艾瑪。再如，樂樂的計劃是一張繪畫作品，從繪畫中能看出他的想法。

2．“演繹”童話故事，游戲有勁道

（1）幼兒實施工作。幼兒自由選擇“童話游戲場”的各種器械，自由地運用器械，驗證自己的想法。幼兒自己決定在哪玩、玩什么、跟誰玩。遇到問題，他們努力解決或尋求教師或同伴的幫助。幼兒活動過程中，教師要觀察幼兒有什么興趣，如何解決問題，對幼兒的想法及時給予支持，必要時，進行有效介入和指導。教師隨身帶小本子和筆、相機或手機，對幼兒的活動表現，隨時記錄下來。

（2）教師及時介入。游戲雖是幼兒自主自由的活動，但并不意味著教師對游戲中的幼兒可以放任自流。

進程緩慢時介入。當幼兒在活動中遇到困難，進展緩慢時，教師應把握指導時機，適當給予引導或幫助，引領幼兒逐步掌握動作要領，幫助幼兒較好地解決活動中的困難。

興趣不足時介入。當教師發現幼兒長時間在場地上徘徊或幼兒進行游戲時心不在焉時，教師必須介入。與幼兒溝通，詢問幼兒原因，及時調整游戲內容，進而使學生積極完成游戲。

遭遇困難時介入。當幼兒遇到問題時，教師以“游戲玩伴”的身份，在旁邊協助幼兒。如，在“母雞蘿絲去散步”游戲場，幼兒沒有將器材進行組合。教師發現后，以游戲玩伴的身份進行參與：“母雞們，我們爬上‘山坡’，看看狐貍在哪兒？”說完就可將器材為幼兒擺設好，以便幼兒順利完成游戲。

3．“回顧”童話故事，游戲有余味

（1）幼兒進行回顧。游戲結束后，教師安排一定的“回顧”時間，讓幼兒對其游戲有選擇地進行回顧，幼兒可用語言表述自己在哪個游戲場，做了什么，跟誰一起，怎么做的；也可以用手勢、動作表達自己在游戲中的活動。教師則幫助幼兒思考游戲中出現的問題，鼓勵他們重整活動經驗。

（2）教師及時反饋。在回顧時間，教師幫助幼兒對活動進行思考并從中學習，積累經驗。教師可根據幼兒表述的內容將幼兒游戲時抓拍到的照片展示給他們，激起他們對本次游戲討論的積極性，保持幼兒對回顧過程的專注。在這一環節，教師要兼顧每名幼兒，引導他們思考游戲中出現的問題或困難，并將問題拋給全體幼兒，讓他們思考解決的辦法。如，教師拋出問題：在“蜘蛛”游戲場，豆豆爬在上面，可毛毛卻去拉豆豆的腳，你們覺得這樣好嗎？“這樣很危險，容易掉下來。豆豆這樣是不對的。”教師將幼兒的回答及時梳理并提升：“是呀，小朋友一起游戲，安全最重要，下次可不能做這樣的事了！”教師的及時反饋，提高了幼兒解決問題的能力，同時也給予了安全提示。

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[3]安·愛潑斯坦（美）.學前教育中的主動學習精要：認識高寬課程模式[M].北京：教育科學出版社，2012，95.

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