4～9歲兒童基本運動技能與其自我知覺的關系研究

刁玉翠，董翠香，李 靜

基本運動技能是個體完成各種基本運動動作的熟練程度，可分為位移技能和操控技能[1]。兒童早期會形成多種基本運動技能[2]，它們是復雜和專項運動技能形成的基礎。研究顯示，促進兒童基本運動技能發展對其身體活動參與[3-4]和健康促進[5-9]有重要價值。此外，兒童的身體能力自我知覺對其身體活動參與也有重要影響[10]。身體能力自我知覺是指個體對自己真實的身體能力的自我評價[11]，它對兒童參與身體活動的努力程度、堅持性和興趣[12]以及動機水平有重要影響[13]。

鑒于基本運動技能及其自我知覺對兒童青少年身體活動促進方面的重要價值，D.F.STODDEN等[14]在構建的運動技能與身體活動促進的理論模型中指出，運動技能自我知覺在運動技能與身體活動水平的關系中起中介作用，它與運動技能的關系會從兒童早期到兒童中后期逐漸增強，并對身體活動促進產生不同程度的影響。但眾多實踐研究卻發現：學齡前期兒童基本運動技能與其身體能力自我知覺之間不存在顯著性相關[15]、存在顯著低相關[16]或低到中等相關[17-18]。這種不一致的相關結果也出現在小學兒童中，如有研究發現兩者之間不存在顯著相關[19]或存在顯著低相關[20]。這可能是由兒童基本運動技能與身體能力自我知覺測量工具中的動作不一致而導致的[21]。為此，L.M.BARNETT等人開發了4～8歲兒童基本運動技能自我知覺圖片量表（the pictorial scale of Perceived Movement Skill Competence，PMSC）[21-22]，以進一步探討基本運動技能與其自我知覺的關系。

盡管如此，對于基本運動技能與其自我知覺的關系仍未達成一致。如有研究僅發現澳大利亞4～8歲兒童的操控技能與其自我知覺存在較低相關[23-24]，但也有研究僅發現葡萄牙8～9歲女童的位移技能與其自我知覺存在較低的負相關[25]，這種不一致的研究結果可能是由文化背景不同而導致的。有研究[26-27]發現，我國兒童基本運動技能水平和能力自我知覺水平均低于西方國家，因此，我們認為我國兒童的基本運動技能與其自我知覺的關系可能會因文化背景的不同而出現與西方國家不同的結果。

基于此，本研究旨在使用ULRICH等人修訂的大肌肉動作發展測驗第3版（Test of gross motor development 3rd edition，TGMD-3）和L.M.BARNETT等人開發的PMSC-TGMD-3來測量我國4～9歲兒童的基本運動技能及其自我知覺水平，并探討兩者在學齡前期和學齡期2個不同時期的相關程度，以期更好了解我國兒童基本運動技能與其自我知覺的關系。這不僅有助于深入理解運動技能與身體活動水平之間的關系，也有助于采取適宜的干預手段去促進其發展，進而為我國兒童基本運動技能發展和身體活動水平提升提供一定的實踐支撐。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用方便取樣原則分別從上海市閔行區選取2所幼兒園和2所小學，然后采用隨機抽樣原則以整歲為年齡段共抽取288人進行測試。其中4人未完成全部基本運動技能測試，6人未參加基本運動技能自我知覺測試，故剔除這10人數據，有效數據為278人，其中男138人，女140人。

1.2 測量

1.2.1 基本運動技能測量 使用美國密歇根大學ULRICH博士最新修訂的TGMD-3對兒童進行測試。該工具包含位移技能和球類技能兩個分量表，其中位移技能測試動作包含跑、前滑步、跑跳步、單腳跳、立定跳和側滑步6個動作；球類技能測試動作包含雙手持棒擊打球、單手持拍擊打球、拍球、接球、踢球、上手投球和下手拋球7個動作。

按照TGMD-3測試手冊要求，測試過程中測試人員首先正確示范動作1次，然后被試練習1次，之后再進行2次正式測試。測試全程對每個被試動作進行錄像，然后根據錄像對被試進行評分。每個動作有3～5條不等的評分標準，位移技能和球類技能總分分別為46分和54分，所有動作總分為100分。本研究對位移技能和球類技能分量表總分及所有動作總分進行分析。

本研究的前期研究使用TGMD-3對上海市1 118名3～10歲兒童進行測試，發現該工具的同質性信度較好（α系數為0.78～0.81），重測信度（r為0.935～0.974）和評分者信度（r為0.964～0.983）非常好；探索性因子分析發現TGMD-3包含位移和球類技能2個維度，驗證性因子分析發現雙因子模型擬合優度令人滿意（χ2=151.885，df=64，NNFI=0.947，CFI=0.957，GFI=0.956，RMSEA=0.049，SRMR=0.039），適合對我國3～10歲兒童基本運動技能進行測評。

1.2.2 基本運動技能自我知覺測量 使用BARNETT最新修訂的PMSC-TGMD-3版本對兒童進行測試。本研究的前期研究還使用PMSC-TGMD-3版本對241名上海市4～9歲兒童的基本運動技能自我知覺進行了測試，發現該工具的表面效度（球類技能好于位移技能）、重測信度（r為0.62～0.78）、同質性信度（α系數為0.73～0.87）和結構效度（CFI=0.96，TLI=0.94，RMSEA=0.04，SRMR=0.05）較好，可以用于測量我國4～9歲兒童的基本運動技能自我知覺[28]。該工具與TGMD-3中的動作相同。該測驗有男孩和女孩2本手冊，每個動作使用2幅卡通圖片來呈現，1個是做的好的動作，1個是做的不太好的動作（見圖1）。每個動作下面有1個大圓圈和1個小圓圈，做的好的圖片下方的大圓圈表示“非常擅長”，小圓圈表示“擅長”；不太好的圖片下方的大圓圈表示“不擅長”，小圓圈表示“有點擅長”，其對應的分數分別為4、3、1、2分。

圖1 兒童基本運動技能自我知覺測試圖片舉例Figure1 An Example of the Pictures of the PMSC

其測試程序為：首先，向被試兒童介紹圖片中男孩/女孩在玩兒什么動作游戲，并詢問被試是否知道該動作（如果被試不知道該動作則需要測試者進行動作示范），是否做過該動作。其次，告訴被試哪個男孩/女孩的動作做的好，哪個做的不太好，并讓兒童選擇出最像自己的兒童圖片（如果兒童沒做過該動作，則需要讓兒童想象如果自己做該動作的話，會覺得哪個兒童的動作最像自己）。最后，依次指著兒童選擇的圖片下方的大圓圈和小圓圈詢問“那你覺得你是非常擅長還是擅長做該動作呢？或不太擅長還是有點擅長？”并將相應分數記錄到評分表上。該量表中位移技能自我知覺的分數為6～24分，球類技能自我知覺分數為7～28分，總體基本運動技能自我知覺分數為13～52分。本研究對位移和球類技能自我知覺總分及所有動作自我知覺總分進行分析。

1.3 數理統計

對TGMD-3和PMSC-TGMD-3版本原始分數進行統計分析，描述統計采用平均數和標準差表示。使用IBM SPSS 23.0軟件運用獨立樣本T檢驗考察基本運動技能及其自我知覺的性別差異；通過Pearson相關系數對兩者之間的相關程度進行檢驗，然后以基本運動技能自我知覺為自變量、以基本運動技能為因變量，進行線性回歸分析以檢驗兩者之間關系。以P＜0.05作為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 4～9歲兒童基本運動技能及其自我知覺的性別差異

通過表1可以看出，學齡前期男童的球類技能顯著好于女童（P＜0.05），且除球類技能外，學齡前期兒童基本運動技能及其自我知覺均不存在顯著的性別差異（P＞0.05）；學齡期女童的球類技能及其自我知覺、總體基本運動技能及其自我知覺以及位移技能自我知覺均顯著低于男童（P＜0.05），而位移技能不存在顯著的性別差異（P＞0.05）。

表1 4～9歲兒童基本運動技能及其自我知覺的性別差異Table1 Sex Differences of Children’s Actual and Perceived Fundamental Movement Skills

2.2 4～9歲兒童基本運動技能與其自我知覺的相關分析

通過表2可以看出，學齡前期兒童位移技能、球類技能和總體基本運動技能與其自我知覺均不存在顯著性相關（r=0.02～0.12，P＞0.05）。學齡期兒童的位移技能、球類技能和總體基本運動技能與其自我知覺均存在顯著性低相關（P＜0.01），其相關系數分別為0.29，0.18和0.32。

表2 4～9歲兒童基本運動技能水平與其自我知覺的相關分析Table2 Correlations Between Children’s Actual and Perceived Fundamental Movement Skills

2.3 基本運動技能自我知覺對基本運動技能的影響

為進一步探討基本運動技能自我知覺對兒童基本運動技能的影響，本研究以學齡期兒童基本運動技能自我知覺為自變量和基本運動技能為因變量，以年齡和性別為控制變量，使用線性回歸分析檢驗兩者之間關系。表3顯示，VIF（方差膨脹因子）均小于2，表明各自變量的共線性不會對回歸分析產生不良影響。D-W（德賓-沃森檢驗）值均為2左右（1.782～2.109），表示數據符合樣本獨立。學齡期兒童總體基本運動技能自我知覺可以顯著預測其總體基本運動技能（β=0.245，t=3.667，P＜0.001），解釋率為5.7%。具體來看，位移技能自我知覺可顯著預測其位移技能（β=0.303，t=4.193，P＜0.001），解釋率為8.7%；球類技能自我知覺未能顯著預測其球類技能（β=0.104，t=1.618，P=0.107）。

3 討論

本研究使用國際上最新的測量兒童基本運動技能和基本運動技能自我知覺的工具（TGMD-3和PMSC-TGMD-3版本），探討了學齡前期（4～6歲）和學齡期（7～9歲）兒童基本運動技能與其自我知覺的關系。兒童基本運動技能自我知覺偏低會影響其參與體育活動的動機，進而會阻礙其基本運動技能的發展。因此，探討兩者之間的關系有助于深入理解運動技能與身體活動水平之間的關系，也有助于采取適宜的干預手段促進其發展。

3.1 4～9歲兒童基本運動技能的性別差異

本研究發現4～9歲兒童位移技能不存在顯著的性別差異，這與李靜等人[29]的研究結果一致。位移技能包含跑、跳和滑步等類型動作，這些動作是幼兒園和小學生在學校運動和體育課以及生活中經常會用到的動作，所以，男童和女童的經驗均較豐富，其技能水平可能不會有太大差異。加之，本研究中對兒童基本運動技能的測試不關注兒童跑的有多快、跳的有多遠，而是更加關注兒童動作完成的質量，因此，男童和女童位移技能不會存在較大差異。

球類技能包含拍、踢、接、投、拋和擊打等動作，主要反映了對物體操控的能力。本研究發現，學齡前期（4～6歲）和學齡期（7～9歲）男童的球類技能均要顯著好于女童，這與眾多國際研究發現一致[30-32]。這表明從幼兒階段開始，男童的操控能力就已好于女童。但李靜等人[29]的研究發現3～5歲幼兒球類技能不存在顯著的性別差異，這可能是因為與上海兒童相比，濟南市兒童在幼兒園和日常生活中球類活動練習不足，導致男女兒童的球類技能水平均較低且不存在顯著性差異。這也提示我們從幼兒園開始就要額外關注女生球類技能的發展，應采用多樣化、有趣的教學方法與手段促進其發展。

表3 基本運動技能自我知覺對基本運動技能的線性回歸分析Table3 Regression Analysis for Primary School Children’s Fundamental Movement Skills

3.2 4～9歲兒童基本運動技能自我知覺的性別差異

在兒童早期，兒童能力自我知覺的準確性較差，經常會出現高估自己能力的現象[33]，也稱為自我知覺的積極偏向[34]。隨著年齡的增長和個人經驗的不斷豐富，兒童的能力自我知覺會與其真實能力逐漸趨于一致。本研究也發現了相似結果，即學齡前期（4～6歲）兒童的基本運動技能水平雖然較低，但與其相對應的自我知覺卻普遍偏高。而學齡期（7～9歲）兒童的基本運動技能水平不斷提高，與其自我知覺的一致性程度更高。

本研究顯示，學齡前期（4～6歲）兒童基本運動技能自我知覺均不存在顯著的性別差異，L.M.BARNETT等人[23]和S.SLYKERMAN等人[35]也發現兒童位移技能自我知覺不存在顯著的性別差異，但男童球類技能自我知覺顯著好于女童。其實，關于學齡前期兒童身體能力自我知覺的性別差異現在仍未形成定論，如J.D.GOODWAY等人[15]發現男童和女童之間的身體能力自我知覺不存在顯著性差異，但M.LEGEAR等人[16]發現女童的身體能力自我知覺要顯著好于男童，L.E.ROBINSON等人[17]卻發現男童的身體能力自我知覺要顯著好于女童。因此，本研究認為我國學齡前期兒童的基本運動技能自我知覺不存在顯著性別差異的原因可能是與上海市幼兒園為兒童開設了多種大肌肉動作活動（跑、跳、投、拋、接、拍、踢等），兒童的練習經驗比較豐富，加之當前幼兒園教育多以鼓勵為主，使兒童普遍具有偏高的基本運動技能自我知覺有關。

然而，學齡期（7～9歲）男童的基本運動技能自我知覺均顯著好于女童。隨著年齡的不斷增長，兒童的能力自我知覺會與其真實的能力逐漸接近，即能力強的兒童其能力自我知覺也會強，相反，其能力自我知覺就會較低。到了學齡期，男童的球類技能和總體基本運動技能均顯著好于女童，因此其相應的自我知覺也顯著好于女童則容易理解。雖然，學齡期兒童位移技能不存在顯著的性別差異，但男童的位移技能普遍要低于女童，而其自我知覺卻顯著高于女童，這可能與學齡期男童體能要好于女童，而男童對其體能的自我知覺遷移到對位移技能自我知覺上有關。L.M.BARNETT等人[36]發現青少年男童的運動能力自我知覺會高于女童，也為本研究的結果提供了一定支撐。

3.3 基本運動技能與其自我知覺的關系

本研究中學齡前期（4～6歲）兒童的位移技能、球類技能和總體基本運動技能與其相應的自我知覺均不存在顯著性相關。L.M.BARNETT等人[23]和G.H.LIONG等人[24]的研究也發現澳大利亞5～8歲兒童的位移技能和總體基本運動技能與其自我知覺不存在顯著性相關。該時期兒童過高的自我知覺與其較低的基本運動技能水平之間不存在顯著性相關也是合理的，這也符合D.F.STODDEN等人提出的兒童早期兩者之間的關系較低的理論[14]。隨著年齡的增長，兒童的認知水平逐漸提高并具備了相對復雜的認知能力，兒童可以更準確地與同伴進行比較，因此其能力自我知覺與其真實能力逐漸趨于一致。本研究中學齡期（7～9歲）兒童的位移技能、球類技能、總體基本運動技能與其自我知覺之間均存在顯著性低相關，這也證實了D.F.STODDEN等人提出的兒童中后期兩者之間關系會逐漸增強的理論[14]。

本研究發現學齡期（7～9歲）兒童的基本運動技能及其自我知覺水平均要高于學齡前期（4～6歲）兒童，但其基本運動技能水平距離滿分仍有一定距離。這說明我國學齡期兒童仍存在自我知覺的積極偏向。而兒童這種偏高的基本運動技能自我知覺與不太高的真實的基本運動技能水平之間的不一致，有可能導致了兩者之間的低相關。但需要指出的是，應客觀看待這種低相關的實踐意義。一方面，兒童基本運動技能自我知覺的積極偏向有利于激發兒童參與體育活動的動機，進而有利于促進其在運動中練習并發展基本運動技能。另一方面，這種低相關也表示有部分兒童的自我知覺水平與其真實的運動技能水平趨于一致。如果兒童的基本運動技能自我知覺偏低，且其真實的技能水平也偏低，那就會嚴重阻礙其參與運動的動機水平和基本運動技能的進一步發展。S.HARTER[33]認為較低的能力自我知覺會降低兒童青少年參與活動的期望和動機水平，進而致使其參與活動的堅持性降低。因此，在小學階段應額外關注基本運動技能自我知覺較低的兒童，采取多樣的教學方法與手段以及多元的評價方式來促進兒童真實的基本運動技能及其自我知覺的發展。

此外，本研究顯示學齡期兒童位移技能與其自我知覺的相關程度要高于球類技能。M.LEGEAR等人[16]也發現相似結果，這可能與兒童位移技能練習較多，對位移技能的自我知覺更為準確有關。本研究發現學齡期（7～9歲）兒童位移技能自我知覺和總體基本運動技能自我知覺均可顯著預測其位移技能和總體基本運動技能水平。這提示我們在小學體育教學中應重視對學生運動技能學習的鼓勵，增強課堂上的即時反饋以逐漸增強兒童對自身基本運動技能水平的自我知覺，進而促進其基本運動技能發展。雖然學齡期（7～9歲）兒童的球類技能與其自我知覺存在顯著性低相關，但回歸分析并未發現球類技能自我知覺可顯著預測其球類技能水平，這與L.M.BARNETT等人[23]和G.H.LIONG等人[24]的研究結果相反。本研究發現我國兒童的球類技能自我知覺普遍偏高，而其球類技能水平卻不太高，這可能與兒童的球類活動練習機會和經驗要比位移技能少，其球類技能自我知覺不太準確有關。有研究[4，37]顯示，球類技能更能預測其身體活動水平，因此促進小學生球類技能的發展相對來說更為重要。本研究發現小學生具有較高的球類技能自我知覺水平，且他們對球類技能的學習興趣普遍較高，這都為其參與球類活動奠定了積極基礎。因此，在小學體育教學中應采取豐富、有趣的練習方法與手段促進其球類技能的發展。

3.4 研究局限

本研究主要存在2個方面的局限：（1）樣本僅為幼兒園和小學低年級兒童，并未延伸至其他研究群體，因此下一步研究應擴展兒童年齡階段，探討青少年時期兩者之間的關系；（2）本研究僅探討了基本運動技能與其自我知覺的關系，下一步研究應著重探討不同年齡階段兒童的基本運動技能及其自我知覺對其體質健康水平和身體活動水平的影響，以制定針對性干預計劃來提升兒童青少年的身體活動和健康水平。

4 結 論

（1）幼小階段兒童的基本運動技能和小學兒童的基本運動技能自我知覺均存在顯著的性別差異。

（2）隨著年齡的增長，兒童的基本運動技能與其自我知覺之間的關系逐漸增強。學齡期兒童的位移技能自我知覺和總體基本運動技能自我知覺對其位移和總體基本運動技能水平具有顯著正向預測作用。

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