微電影引爆“小宇宙”

○姚國艷

微電影，這一微時代的產物，以其新鮮的時代面孔，源于生活又高于生活的話題資源，融形、聲、色、知、情、意于一體的呈現方式，成為德育途徑的新選擇。兒童通過觀看微電影，寫微電影影評，創作微電影劇本，拍攝微電影等系列活動，享受著自由舒展、與德相伴的生活，從而獲得生命的成長。

一、微電影的特征

1.微時間。優秀電影對兒童的影響是毋庸置疑的，但是其所需的放映時間成為德育活動最大的障礙。一部普通的電影大多在一百分鐘以上，甚至更久，這樣的長時間對于課程教學的實施而言，無疑是個難點。而微電影的時間大多在二十到三十分鐘，甚至更短，這一特點讓以影育德實踐更易于操作實施。

2.微生活。德育的根本途徑是回歸生活，“從生活中來，到生活中去”。微電影中很多主題源于兒童當下的生活。這種影片內容只從某一微小視角呈現個體兒童的某一生活側面，這樣的“微生活”易于吸引兒童的視線。

3.微道理。優秀電影傳承給觀眾的不只是身心的享受，還有文化、生活的浸潤，德性品質的滋養。微電影常常用淡淡的手法，不著痕跡卻又深刻地把生活的酸甜苦辣一點點抖出，展現給觀眾。故事中藏著淡淡的人生哲理或是淺淺的禪意，讓人回味與深思，這樣的微道理以電影的方式呈現，比起苦口婆心的說教，更利于兒童的入境入情。

因而，微電影的形、聲、色、知、情、意多樣統一的特性契合了兒童的心理特點，讓德育與兒童生活之間有了自然、巧妙的關聯。

二、微電影德育活動的實施

如何做才能讓更多優秀的兒童微電影浸潤兒童的日常生活呢？

1.微電影怎么放？

甄別內容。不是所有的微電影都適合小學生來看，更不能讓學生把時間浪費在大浪淘沙的甄選過程中。最好發動家長參與，使微電影活動有多元的參與主體。家長推薦，然后再由班主任把關，選出適合學生看的微電影來。在我們的實踐里，《壁虎》《爺爺與花》《陽光下的“聲”命》等一批優秀的適合兒童觀看的微電影就是這樣被篩選出來的，之后再根據電影內容，挖掘值得討論又貼近學生生活的話題，如友誼、夢想等。

確定時間。選擇活動時間相對來說比較容易，這得益于微電影的時間短。班會課是最常用的時間段。另外當學生在某些集體活動中表現出色時，也可以在午餐后或者其他活動時間，放一部微電影作為獎勵。學生會特別喜歡這樣的意外驚喜，積極地投入其中是自然而然的事。

2.微電影怎么聊？

微電影德育活動當然不能僅止步于看，從中獲取道德啟示才是目的。因而，看完了還要聊。

聊主題。微電影的泛生活話題讓師生可聊的話題很廣，思辨的視野很開闊，如《壁虎》中關于友誼的辯論，《最后的號碼》中關于親情的討論。看起來很大的話題，經過微電影的演繹都變成了學生可觸、可感、可聊的事，聊著聊著，有些判斷標準、行為模式就會在兒童的心里留下些痕跡。

聊情節。比如《流浪33天》中的大黃在經歷過無數次的流浪之后，從對人的無限忠誠變得不再敢相信人類。每一次的流浪都是一次新的傷害，都是一次虐心的痛，這樣的情節打動著兒童的心靈。他們樂于表達自己的感受，在聊的過程中，電影傳達的正能量已經抵達兒童的內心。

聊美感。微電影雖然微小，但麻雀雖小，五臟俱全，畫面、音樂、風景、對白……如《爺爺與花》的動畫處理方式，《許愿樹下》的方言表達形式及處處呈現的西北風格，都成為兒童喜歡并關注的內容。兒童根據自己的喜好自由地選擇，并用自己的方式積貯于自己的審美體驗里，這一切都有助于兒童個性的發展。

3.微電影怎么“玩”？

感觸微描。單是說，往往不是那么盡興，那就寫下來吧！從自己喜歡的視角寫出對微電影的感想、評論，也因此有了班級的第一次《微電影之我見》影評展。寫評論，必得問省自己，才能表達出感受，這比簡單的聊電影更加深刻，更加觸及自己的靈魂，這樣的問省、表達使孩子們的內心體驗著成長與蛻變。影評的形式不拘一格：寫作、畫畫、演講……對內容、人物、主題、呈現方式的各個元素都可以評點。

劇本微編。當越來越多的學生喜歡上微電影，在聊電影后關注到微電影的細節時，就可以引導兒童開始微電影劇本的創編。創編其實并不難，兒童觀察生活，并由此形成的記錄就是微電影的劇本范文。這些來源于兒童真實生活的內容以一種靈感迸發的方式被發掘、提煉、展現出來，對兒童而言是一個多么愉悅的體驗過程啊。創編，賜予每個兒童發現生活、思考生活、愛上生活的魔力。

生活微顯。生活就在眼前，拿起手機、攝像機去拍攝生活吧。鏡頭前的兒童個體生活只是廣義的兒童生活的小小部分，有時只是一個場景，或者只是一個小故事。但相對于兒童生活這個大范疇，這樣的“微生活”卻透射出兒童的真實心性。

三、微電影浸潤兒童的微生活

從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，我們知道生活是一切教育內容、教育意義的本源。微電影這一新的德育路徑引發了兒童對當下生活的興趣及熱情，提升了他們在當下生活中的智慧及能力，激活了兒童的生活之旅。

從微電影活動的系列環節可以看出，微電影和兒童個體的微生活緊密相連著。“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”這樣的親密無間中，兒童的生命個體有了嶄新的變化。《三克的夢想》讓更多的孩子開始踐行自己的夢想；《流浪33天》激發了孩子們對流浪動物的同情心；《最后的號碼》讓孩子們開始留心生活中的親情……微電影，促使兒童對自己的生活更加熱心、專心，更加理性、智慧。他們已逐漸由微電影課堂上的旁觀者心態過渡到演繹微電影角色的主角心態，直達自己的微生活當下。兒童個體的生活內容得以豐富，潛能被發掘，發展方向被拓展，生活品質被提升。

微電影不只是拓展、活躍、振奮了兒童的生活，更以一種立體的、多元的方式浸潤并影響著兒童的德性。成長以《跳起，跳起》（一部兒童自拍以螞蚱為主角的微電影）為例，兒童在選擇拍攝螞蚱時，個體已經對勇敢、不放棄做出了自己的詮釋，這樣的詮釋過程就是兒童自我德育的過程，這種自勵的意義更非凡。在給微電影取名《跳起，跳起》的取舍中，他對微電影的感觸已經上升到生命的意義，在未來的任何時候，他的內心都會常常對自己吶喊“跳起、跳起……”當他在家長的指導下插入恰當的音樂、背景圖片，打上字幕“導演：×××”時，當同伴為之歡呼雀躍時，幸福感與自豪感油然而生，自信不覺間從心底里溢出……這樣立體化、多元化的德育滲透，始終以一種溫暖的行走方式影響著兒童個體的成長。一次又一次的微電影活動匯集成兒童個體的生命成長軌跡，微電影、微德育、微生活，織就出生命成長的亮麗的風景線。

“兒童生活著走進教育，又馬上在教育中開始一種特殊的生活。”微電影就是這樣的一種教育載體。生活中的兒童在微電影的引導下，其生活越來越豐富，并不斷超越著原有的生活方式和生活形態，領略并充實著新的生活內涵，實現著新的生活境界。它已然超越了微電影本身，它甚至可以引爆兒童個體生命的能量小宇宙，讓兒童的生命充滿了力量。