為幼兒撐起一片創作的藍天
——以活動為例，談談美術教學中的指導策略

文 錢玉潔

為幼兒撐起一片創作的藍天
——以活動為例，談談美術教學中的指導策略

文 錢玉潔

每個幼兒心中都有一顆畫畫的種子，他們常常把這顆“種子”撒在手心，畫在紙上，涂在墻上……處處留下“表現”的痕跡，畫畫伴隨他們成長，表達他們的思想、情感。然而由于對事物的感受和理解不同于成人，幼兒表達的方式也有別于成人。因此，在指導幼兒作畫時，我們難免顯得“操之過急”，以成人的眼光要求幼兒，從而呈現作品“形似而神不似”的現象。其實每個幼兒天生愛畫畫，與其對幼兒“指手畫腳”，不妨采用一些教學策略使其敞開心扉，享受創作的樂趣。

觀察 操作 指導 啟發

一、生活化的內容

福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”也就是說，我們的活動內容應該貼近幼兒的生活，選取他們熟悉并感興趣的事物作為教學內容。

大班美術活動《蔬菜里的秘密》，作畫對象是生活中的蔬菜。如：藕的橫切面是一個個小洞洞，玉米的切面像一朵向日葵，青椒又像一個大嘴巴等,這些奇特的內部結構非常吸引幼兒去觀察、探究，這樣生活化的教學內容不僅滿足了幼兒的好奇心，同時也能激發他們的創作興趣。如卷心菜，因其葉子繞著莖彎曲的，密密地長成一團，就像迷宮一樣，吸引著幼兒用小手沿著內部的線條走一走，這樣能留意到線的疏密排列，畫畫的時候，幼兒自然會考慮到線條的疏密安排。還可以請幼兒拿著放大鏡，放大觀察葉子的紋理特征。在腦海中積累的細節越多，畫出的細節就越明顯，組建的視覺形象也就越豐富。對于能力強的幼兒，還可以啟發他們根據自己的生活經驗進行聯想，添畫有情趣的細節。如“卷心菜”可以提問：“它會長在哪里？周圍有哪些小動物活動？”濤濤直接把卷心菜畫成了一棵大樹的外形，里面用各種變化的曲線進行填充與裝飾，還畫上了幾只有趣的小螞蟻在搬豆，別有一番趣味。愷愷將洋蔥畫成俄羅斯特色的城堡，里面住著小朋友，構成有情趣的畫面。

二、開闊的視野

生活中的美無處不在，教學活動中要有意識地帶領幼兒到廣闊的社會和大自然中，到傳統民間藝術和地方民俗活動中，到劇院、博物館中，讓幼兒置身其中，接受藝術的熏陶，培養其善于觀察和發現生活中美的習慣。

在開展《老房子》主題活動時，我深知只有經驗越豐富，感受越深刻，才越會有獨特的，發自內心的審美表現。因此，我們帶領幼兒來到了最具江南民居特色的明清古街，體會老建筑蘊含的藝術魅力。如走過狹長的街道，去觸碰每一塊凹凸不平的石條；抬頭仰望高低錯落的馬頭墻，訴說著悠悠的歲月；在大而厚重的屋檐下帶領孩子觀看富有歷史痕跡的雕梁畫棟，細細觀察能看到各式的雕刻與繪畫藝術，這些不論是紋飾還是雕刻花樣都富有強烈的藝術氣息，這些細節布局對幼兒來說是一種賞心悅目的藝術熏陶。我啟發幼兒盡量選取有生活氣息的、美的內容去表現。如：天井一角中的假山，它的線條凹凸、曲直；鑲嵌在墻上的花窗有著各種鏤空圖案；梁柱上有各式雕飾花紋……我把這些民間工藝知識一點點地分解給幼兒聽，幫助他們結合已有的體會進行經驗重組、加工和再創造。因此，多數幼兒在原有的基礎上都有了大膽、夸張的進步表現，畫面不僅富有生活氣息，而且有裝飾美感。例如：林林畫的石橋，每塊石頭都有凹凸的變化，很好地運用了線的表現力；天天畫的院墻，遵循了線條疏密排列的美學觀念，有的地方疏一點，有的地方密一些，如屋檐上的花紋。

三、多元的材料

《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活。”而運用廢舊的材料如同向幼兒提供了肥沃的土壤，使幼兒想象力的種子能夠生根發芽。因此，教師要善于利用這些生活化的材料，依據幼兒已有的經驗水平，組織教學活動。

如：碎布、一次性杯碟、彩色絨線、廣告紙、紙箱等，這些隨手可得的材料，孩子們十分樂于擺弄，并且能以自己喜歡的創作方式進行藝術表現。當我提議將這些材料做成各種造型時，得到了大家的積極回應。云云將分成兩半的紙筒做成了兔耳朵，東東用浸泡了糨糊的紙巾給汽車的模型裱了一層“外衣”，最后用棉簽點上了圖案。方方用廣告紙綁成了一只大鳥，刷上顏色，將紗、氈布、羽毛作為最后的修飾，一件件造型在孩子們的巧手中誕生了。由于看了木偶戲《哪吒鬧海》后，孩子們對一個個生動有趣的木偶形象意猶未盡，于是我們把紙盤木偶引入了美術教學中，準備了紗布、紐扣、帶子、彩色紙、碎布等材料。通過撕、剪、貼等技能，大家制作了需要的面具及服飾，孩子們穿戴上自制的面具和服飾，全神地投入在活動表演中，充分展示了自編自導的創造力，體驗著創作所帶來的愉悅感。

四、有效地啟發

《指南》指出：“要鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，為藝術活動積累經驗與素材，并尊重幼兒自發的表現和創造，給予適當的引導。”幼兒是通過觀察、體驗來了解周圍世界的，大自然的花草樹木、星空浮云都是幼兒觀察描述的素材，啟發著他們用感官和雙手去探索周圍事物的形狀、色彩、質地、空間，通過對美好事物的感受和體驗來培養感官的敏銳和心靈的敏感。

藝術欣賞是一種不同于科學活動的感知，是對事物審美屬性的特殊感知。因此，在引導幼兒關注事物外在特征時，尤其需要注重幼兒的想象與感受。我們開展了美工活動《有趣的拼貼》，首先要給予幼兒充裕的時間，讓他們對提供的材料進行觸摸和比較，積累一些觸覺和物體表面質感的經驗。其次，通過提問“這是什么？摸起來什么感受？你在哪里見過它……”這些問題，讓幼兒在充分觀察、感受的基礎上用自己的語言來描述，獲得創作的靈感。最后，根據材料去聯想某些事物。我們知道，幼兒在與審美對象的相互作用中，對象的形式特點與幼兒的思想情感達到交融時會在心理上產生情感對應物。在幼兒看來，皮毛讓他們想到了一匹馬、一頭獅子；海綿暗示了海底的某種生物；糖果紙，也許是海里發光的彩色魚，藤編可能是小鳥的家……這些物體特征引發幼兒進行自主的藝術想象，從而豐富了他們想要創作的內容。在幼兒創作的過程中，老師給予適當的引導，如提醒幼兒在將畫面的各個部位粘貼之前，盡量多次移動它們，通過擺一擺、移一移去發現自己滿意的組合。天天以自己喜歡的方式創作了“稻草人”，朵朵用碎布做成了“小花裙”，所有作品都帶有幼兒自身的情感色彩，體現了幼兒豐富的想象力。

綜上所述，美術教育要順應幼兒發展的特點，寓教育于美的享受中。當我們把對幼兒個性、情感的尊重放在首位，運用多種教學策略培養幼兒對美術活動的興趣，提高他們的審美情趣時，我們看到了幼兒在活動中愉快地創造、表現，從而促進了幼兒身心發展，幫助他們形成健康的人格品質。

（江蘇省無錫市善德幼兒園）

李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》，人民教育出版社，2013.3