讓晨間體育活動開啟幼兒一天的快樂生活

文 蘇紅

讓晨間體育活動開啟幼兒一天的快樂生活

文 蘇紅

《綱要》指出：『教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活運用。』晨間體育活動是幼兒每天來園開展的第一個活動，也是在幼兒園一日活動的一個重要環節，這樣的健康活動，讓孩子們動一動、玩一玩，可以擁有一個良好、開心、輕松的入園心情，使孩子精神飽滿，情緒愉快地開始一天的學習與生活，有效地促進孩子生長發育，增強體質，協調動作發展，提高身體機能。

幼兒晨間活動 現狀分析 有效組織

《綱要》中指出：“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點，組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。”晨間活動是幼兒在幼兒園活動的開始，它正如清晨的第一縷陽光，有效合理地組織晨間活動，不僅能使幼兒的肢體得到舒展，起到鍛煉的作用，又能促進幼兒的身心愉快。

一、幼兒園晨間體育活動開展的現狀分析

通過對大、中、小三個不同年齡的班級在開展晨間體育活動時的觀察，發現了這樣的問題：如大班孩子早上來園時間比較早，但是很多時候對自己或是同伴書包里的玩具比較感興趣，對于參加晨間體育鍛煉不太投入；中班孩子來園時間不早不晚，家長陪同的居多，要么就是擔心天氣問題，別凍壞、熱著了孩子而不參加晨間鍛煉，要么就是替孩子選擇活動量不夠又不適宜中班孩子使用的體育器械。小班的孩子的晨間體育活動更是開展得艱難，早上遲到的一大堆，而且擔心天氣的家長更多，再碰上幾個哭鬧情緒的，這晨間體育活動真的更是無法進行了。出現了這樣的現象，說明在晨間體育活動的組織上已經出現了問題，我們的晨間體育活動完全沒有達到預期的目標及效果，怎樣才能有效地開展好幼兒晨間體育活動呢？

一段時間的慢慢摸索后，我們漸漸也找出了幾點晨間體育活動開展效果不太好的癥結，問題還是出在教師的指導、家長的配合、器械及環境的使用創造上。

（一）教師自身因素

教師自身的因素我認為主要是教師在晨間體育活動開展的指導上存在欠缺。很多時候，我們老師在指導孩子進行晨間體育活動時，自己怎么樣好開展就怎么樣進行，往往一個很好的游戲、一個有多重玩法的器械，就因為老師在指導時貪圖省事而造成形式、玩法單一，沒有合適地挖掘出其中的鍛煉價值和意義；另一點就是教師有時思想太過保守，認為晨間體育活動不是一個很正規教學活動，所以總想著孩子們玩得滿頭大汗后還得換衣服，會感冒生病；對于孩子們創新出來的游戲或器械的玩法，一味考慮是不是有危險。然后替孩子們決定——還是別玩完了，根本沒有站在老師的位置仔細認真地替孩子加一把油，老師是不是可以多在孩子們的護理工作上做好做足，或是幫幫孩子們把游戲及器械的玩法改進一下，多指導一下，而不是全部否定。

（二）家長因素

家長們對于晨間體育活動的開展影響也特別大。有比較積極一點的家長，每天帶著孩子很早就到了幼兒園，也知道要進行晨間體育鍛煉，但就是對孩子干預太多了，孩子愿意用什么器械，愿意玩什么體育游戲，應該要尊重孩子的選擇，而不是家長們覺得什么東西好玩，什么東西新鮮就強拉著孩子去開展和使用；還有的家長帶孩子參加晨間體育活動是要看季節的，天冷了、天熱了都不行，我不管你晨間活動是不是鍛煉身體、增強體質，我寧可我的孩子坐在教室里不動，我也不愿意他（她）受熱挨凍，這樣的家長以祖父母輩的居多；更有一些家長因早上時間寬裕，干脆帶著孩子睡個懶覺再慢悠悠來到幼兒園，壓根兒從來就沒有參加過晨間體育活動。

（三）幼兒因素

我們所開展的晨間活動都是為了孩子，孩子是晨間活動的主體，老師只是晨間活動中的一個引導者、參與者、支持者，要使晨間體育活動達到鍛煉孩子的目的，必須要讓孩子認真積極地參加到晨間體育鍛煉活動中來，所以也必須調動孩子的積極性，有時候孩子對于開展的晨間體育活動還不如自己書包里的玩具或是零食更具吸引力，他就不會認真投入地參加體育鍛煉，也只是敷衍地走過場，那所開展的晨間體育活動也只是走走過場，無效果可言了。

二、幼兒園晨間活動的有效組織

如何使晨間操作活動真正體現孩子的自主學習，讓幼兒在操作的過程中激發起幼兒愉快的心情，讓幼兒喜歡上幼兒園，期盼上幼兒園，讓孩子真正會學而不僅僅是學會，我認為在幼兒園開展好晨間操作活動必須做到以下幾點：

（一）提供符合孩子發展需要的操作材料

孩子的發展是其同環境相互作用的結果，因此教師應提供良好的活動物質環境才能為孩子的自主學習創造條件。即提供合理的時間、空間，提供不同層次的趣味性的活動材料等，以吸引不同孩子按自己的需要進行活動。材料提供注意：層次性、多樣性、趣味性、多功能性等，符合階段目標、年齡特點。小班應該投放鍛煉手部肌肉，區分顏色、大小，等一些簡單概念的材料，以及一些練習生活技能的自制的生活技能模擬板。讓小班幼兒在拆拆裝裝中鍛煉小手的同時練習生活技能。中班幼兒應該以投放具有探索意味的，有一定的生成空間的材料。大班幼兒應該投放趣味性強和知識性強的材料。

（二）提供最“優”材料，材料的投放應兼顧安全與耐用

經過一學期的操作實踐，我們可以看到許多的操作材料都已經被幼兒毀壞，每一種材料的壽命最多只有一個月，月月教師都增加新的操作材料，但供幼兒選擇的特別少，這就是因為教師在投放材料的時候沒有想到材料的耐用而只想到了材料的安全。建議在今后投放材料時多選擇一些比較耐用的，比如在投放用卡紙制作的材料時，可以先把卡紙塑封一下，這樣幼兒玩時不容易毀壞；中班幼兒可以投放一些木制的可以構建的或像拼圖一樣的材料，這樣材料就有了連續性，幼兒的興趣就有了延伸性。大班可以投放一些棋類、牌類的材料，兼顧知識性和趣味性，而且不容易被毀壞。

（三）培養幼兒晨間活動的常規

常規在一日生活的每一個環節都很重要。俗話說：“沒有規矩不成方圓。”晨間操作活動屬自由的游戲活動，幼兒的自由度很高，在高度的自由活動中，難免會出現這樣那樣的問題。所以晨間活動是也需要幼兒有一定的常規，雖然說晨間活動的時間是短暫的，我們目前所研究的是晨間的操作活動，操作就意味著幼兒要動手、動腦，所以這時就要要求幼兒小聲討論交流，有目的地去選擇自己要玩的東西，不能三心二意，認真選擇一種材料去操作，發現材料中的奧妙，生成新的玩法。要養成玩后整理物品的好習慣，形成一個良好的操作環境。

（四）適時、適度地指導與評價

在晨間操作活動中，教師作為活動環境的創造者、材料的提供者與活動的支持者應該找準自己的位置，只有對孩子進行適時適度的指導，客觀合理地組織評價才能幫助孩子主動探索，發現世界，主動改變自己的方式，超越現狀，使孩子真正成為活動的主體。不但要給孩子最近發展打好基礎，更應挖掘幼兒的發展潛能。教育應培養孩子“會學習”，即：敢想、敢問、敢做、能創新，具有一定的“學力”，使孩子成為具有健康體魄、健全人格的下一代，關注孩子愉快的情緒、良好的社會性發展，關注孩子探索精神的培養，解決問題的能力培養，創造能力的開發和健全人格的塑造，晨間操作活動既然是孩子主動探索的過程，是通過孩子主動對材料的擺弄實現教師預設目的的過程，則老師必須通過某種方式讓孩子在不知不覺中將老師的問題變為自己的問題，帶著問題意識去探究，則效果更好。在幼兒碰到瓶頸的時候輕聲地提醒一下；在幼兒操作的興頭上不要去打斷他探求新知的欲望；在幼兒興趣缺乏的時候，給予正確的引導。

（五）開發家長資源

我們開始創設晨間操作活動的時候，深入挖掘家長教育資源，讓家長們幫助我們搜集一些廢舊材料，并不斷鼓勵家長參與，讓家長、孩子和老師一起，共同創作孩子們愛玩、樂玩的體育器械。為此有些家長們開始不理解，可是當我們一起共同制作出好玩的玩具時，當家長們每天早晨看到孩子們沖向操作材料時。家長們才真正了解了晨間操作活動的意義所在。很多的家長在看到我們這一活動后都說：“你們創設的這些活動，讓我們的孩子都不睡懶覺了，每天都想上幼兒園。真正能挖掘孩子們的潛能、開發孩子的智力、培養孩子們學習興趣。”“孩子們在一起，三個一群，五個一伙在一起玩得這么開心，孩子在這里學會了交往、學會了合作。這正彌補了獨生子女時常在家一個人獨處的缺陷。”

在幼兒園各項教學活動中，晨間操作活動有著它獨特之處，它不僅深深地吸引著每一位幼兒而且還使幼兒在其中得到發展。因此重視晨間操作活動，合理開展豐富的晨間操作活動，必將使每一位幼兒得到更深的發展。讓我們從清晨開始，讓孩子從晨間活動中學到更多東西，吸取更多養料，積極地學，主動地學，快樂地學，為孩子一生的發展奠定良好的基礎。

（江蘇省鹽城市潘黃中心幼兒園）

[1]陳鶴琴.《玩具與教育》，云南少年兒童出版社，1991年10月

[2]許政濤.《幼兒園游戲與玩具》，北京師范大學出版社

[3]《陳鶴琴全集》第三卷,江蘇教育出版社,1990年2月