以“器官系統為中心”的醫學影像學課程整合的探討

敖 夢 于圣杰

以“器官系統為中心”的醫學影像學課程整合的探討

敖 夢 于圣杰

近年來國內醫學院校陸續開展了課程整合改革的研究和探索，2010年重慶醫科大學開始實施以“器官系統為中心”的教學改革，這種課程整合改革亦會應用于醫學影像學教學，將突破傳統教學中的學科界限，減少交叉學科的重復學習，在整體上保持醫學影像學的統一性，并培養學生自主學習能力和綜合能力。

器官系統；課程整合；教學改革

以“器官系統為中心”的醫學課程整合教育這種模式是由美國西余大學于1952年正式宣布建立的，重慶醫科大學于2010年正式啟動器官系統教學改革，建立了“從基礎到臨床”全線貫通的以“器官系統”為主線的整合課程體系［1］，隨著2011級五年制臨床醫學“卓越醫師班”試點工作的啟動，影像醫學課程整合亦勢在必行。以下將探討以“器官系統為中心”的醫學影像學課程整合和教學變革的必要性、整合方式及面臨的問題。

一、以“器官系統為中心”的醫學影像學課程整合的必要性

醫學影像學是在信息全球化發展，以及醫學技術、科學技術、計算機技術不斷革新與普及應用的基礎上，得以形成的一種全新醫學教學學科。以往傳統的醫學影像課程大部分是將“學科”作為核心內容，通常可區分成X線診斷學、CT診斷學、MRI診斷學、介入診斷學、超聲診斷學及核醫學6個主要方面，即根據X線、CT、MRI、DSA及超聲等不同的醫學影像學檢查方法來進行分別教學。如此，一方面會發生某些相關教學內容的交叉重復導致有效教學資源的損耗，另一方面則會使學生們誤認為各不同檢查方法之間是互不相干的，無法將與疾病相關的不同影像學特征匯集成一個相對完整的總體。……