戀愛暴力對警院學生心理健康教育的啟示

段水蓮

（湖南警察學院，湖南長沙 410138）

戀愛暴力對警院學生心理健康教育的啟示

段水蓮

（湖南警察學院，湖南長沙 410138）

家庭暴力是一種嚴重危害社會的行為，戀愛暴力作為家庭暴力的擴展形式，對家庭暴力的發生具有較大的預測意義。通過研究戀愛暴力能為家庭暴力的防治提供意識指導。通過梳理當前國內外在戀愛暴力發生率、戀愛暴力發生的性別差異及童年期虐待對戀愛暴力的影響三方面的量化研究數據，結合研究成果，提出了相應的建議。

大學生；戀愛暴力；心理健康教育

愛情是人類情感中最微妙也最復雜的感情，大學生正值花樣年華，隨著性生理的成熟與性意識的蘇醒，當愛情伴隨校園的沃土悄悄降臨時，絕大部分同學會毫不猶豫地抓住并享用它的美好。廣州知名心理咨詢師武志紅認為：好的愛情具有療愈作用，能使人重溫童年的美好，修正童年的錯誤。誠然，美好的愛情不僅能促使大學生的性意識與社會情感發展完善，同時還可成為大學生學習與事業前進的動力，但并不是所有愛情都如想象般美好，有些情侶就是相愛相殺地存在，戀愛暴力現象不同程度地存在著。

一、戀愛暴力界定

戀愛暴力又稱約會暴力，指發生在戀愛期間的暴力行為，包括各種形式的身心及性方面的暴力，手段包括捆綁、殘害、毆打、折磨、拘禁、精神摧殘以及性虐待等[1]。研究表明，戀愛暴力對施暴者和受暴者的身心影響巨大：心理上，容易產生某些負性情緒和消極認知，諸如低水平的自我評價，產生自責、焦慮、憤怒、抑郁等不良情緒，并增加PTSD癥狀及自殘自殺行為的發生概率[2-4]；軀體上，受暴大學生更容易出現軀體或面部的淤青、紅腫、傷痕及各類因情緒導致的身心疾病等[5]。行為科學界的觀點認為：過去行為是對未來行為的最好預測，戀愛暴力不僅會給施暴者和受暴者帶來即時性的身心傷害，更會增加未來家庭暴力發生的概率，影響深遠且難以消弭。

對預備警察而言，干預家庭暴力是其未來工作中不可回避的一項職責，通過結合戀愛暴力的發生現狀、特點及規律的剖析，展開相關的性別意識教育及戀愛教育，能為其未來的工作提前做好意識上的準備。因此，筆者擬在前人研究基礎上，對大學生群體戀愛暴力的相關量化研究進行梳理，并根據研究結果開展對警院學生心理健康教育的反思。

二、戀愛暴力的量化研究分析

（一）戀愛暴力行為發生率

國內外的研究發現，戀愛暴力在全世界范圍內普遍存在且長期存在，無論是軀體暴力、精神暴力還是性暴力都不同程度地存在著，其中精神暴力的發生率遠遠高于軀體暴力及性暴力。sugan和Hotaling（1989）的研究顯示，有三分之一至二分之一的大學生以及十分之一的高中生認為自己經歷過戀愛中的軀體暴力[6]。Straus（2000）的一項跨國跨地區的大樣本調查顯示大學生群體的戀愛軀體暴力發生率高達1/3，軀體暴力平均發生概率為13次/年[7]。加拿大的一項針對女大學生的研究發現，79%的女生被戀人精神虐待過，28%曾被性脅迫，22%遭受過軀體暴力[8]。Lysova（2007）針對475名正處于戀愛狀態的俄羅斯大學生的調查發現，近1年內超過25%的被試遭遇過戀人的肢體暴力，29%的大學生是戀愛暴力的實施者[9]。

國內的相關研究相對起步較晚，最早關注戀愛暴力的機構是香港的和諧之家，它認為青少年群體的約會暴力與家庭暴力聯系緊密，倡議通過推行兩性平等教育，及早預防家庭暴力的發生。國內的量化研究始于21世紀初。2007年，由中國社會科學院王向賢博士開展的一項針對天津市1035名大學生的調查顯示，2/5的大學生在過去一年中有戀愛經歷，超過1/2的大學生在戀愛一年中發生過心理暴力，近1/3發生過肢體暴力，嚴重暴力的發生率超過10%，近10%的大學生會在戀愛暴力中身體受傷，性暴力超過3%[10]；陳晶琦、陳大光（2009）對遼寧220名戀愛大學女生的數據進行了分析后發現，有16%的女生曾對約會對象施加過軀體暴力，39.5%曾對對方施加過精神暴力，9.5%曾被約會對象實施軀體暴力，30.5%被對方施加精神暴力，1%被實施性暴力侵害[11]。中南大學何影博士(2010)調查了蘇湘黔三省14個高校共3380名學生后發現，42.4%的調查對象有過戀愛經歷，10.4%有過性經歷，戀愛大學生中精神暴力發生率為65.6%，軀體暴力發生率為36.3%，性脅迫發生率為11.0%，傷害發生率為14.5%，一半以上個體同時經歷了2種以上形式的暴力[15]。

國內外的研究表明，戀愛暴力是一個全球化的問題，盡管各項研究報告的數值略有差異，但其大致趨勢是一致的。無論是西方還是東方，均報告了更高的精神暴力發生率，其次是軀體暴力，最低是性暴力，精神暴力的發生率是軀體暴力發生率的兩倍左右。在課題組成員與受訪者的個別訪談中發現，當前很多大學生受“打是親，愛是罵”等傳統觀念影響，認為情侶間的打罵是某種獨特的表達愛意的方式，甚至認為這是情侶間的小情趣，是別人無法理解的相處模式，對戀愛暴力特別是精神暴力現象給予了更多包容，這也從某個程度助長了戀愛暴力尤其是精神暴力的發生。

（二）性別與戀愛暴力研究

戀愛暴力是否存在性別差異，性別對戀愛暴力的影響是怎樣的，這是許多學者頗感興趣的話題。Shorey等人（2010）的研究發現，男性實施的性脅迫行為要顯著高于女性[12]；Flynn等（2010）的研究發現，戀愛暴力行為的發生動機存在性別差異[13]。Kelley等研究學者（2015）通過分析大學生戀愛暴力動機與性別的關系后發現，女性通常認為自己之所以會實施暴力是因為情緒失調，通過施暴以達到宣泄不良情緒的目的；男性則認為自己的暴力行為更多是因為不滿權威被挑戰，出于對地位、控制權和高姿態的追求，為了確保自己在戀愛中的絕對主導地位才會使用暴力[14]。中南大學的一項（2012）研究發現，戀愛中的女性比男性更常實施軀體暴力和精神暴力，即男性比女性擁有更高的軀體及精神暴力的受虐率，其差異達到統計學的顯著程度，不過男性比女性更容易實施性脅迫行為[15]。王向賢（2007）的研究也發現:無論是男生自述還是女生自述，都顯示出一個現實：即女生比男生更頻繁地使用暴力。在具體的暴力類型上，精神暴力和輕微軀體暴力更為女性所青睞，但在嚴重暴力和軀體傷害兩個維度上，女生的施暴率只比男生略高一點，特別是在因暴力造成的軀體傷害上，女生自述的施暴率與受暴率相同[10]。

與常識判斷大相徑庭的是，在戀愛期間，女性的施暴現象比男性更常見、更頻繁，在輕微軀體暴力和精神暴力的施暴頻率上普遍高于男性。而且王向賢（2007）的研究還發現了一個有意思的現象：無論男性還是女性，自述的精神暴力和輕微軀體暴力施暴現象都比對方認為的要多，也就是說受暴者對戀愛中的精神暴力和輕微軀體暴力有更大的包容性，甚至于不認為這是多大的傷害，這也從某個層面驗證了我們之前對精神暴力現象高頻率發生的推論。在一對一的訪談中我們也發現，日常生活中經常是女性先動手，男性先求和，這有可能是戀愛期間男性對“野蠻女友”有更多的容忍，加之受某些影視劇價值觀的影響，將女性的施暴當成活潑可愛和真情流露的方式，甚至于當成在乎的一種標志。在性暴力方面，則是男性比女性更容易實施暴力，這與我們預期較為一致。同時通過對相關研究分析可以發現：大學生施暴動機也呈現出一定的性別差異，女性施暴更多表現為情緒上的宣泄，而男性更表現為對地位和權威的追求。

（三）戀愛暴力與童年期虐待

人類的心理問題具有滯后性，西格蒙德·弗洛伊德曾在其《精神分析導論》中認為：人類所有成年期出現的心理癥結，都可以在其早期的創傷體驗中找到源頭。新精神分析學派霍妮認為：人出生后就處于一個充滿潛在敵意的世界之中，雙親對兒童的不良態度和行為會引起兒童的基本焦慮，因此家庭環境決定著兒童對社會的反應方式，從而決定著他的性格結構和人格發展。兒童為了克服孤獨和不安之感，就在行為中采取種種防御策略。這些策略久而久之就變成了人格的固定部分，即神經癥趨向。目睹或遭受虐待作為一種非常惡劣的行為，勢必對成年后的個體造成一定的心理陰影。社會行為主義學家班圖拉的認為，接觸或觀察到攻擊行為會增加觀察者的攻擊傾向，觀察到以合法形式示范的暴力行為不僅提高了攻擊行為發生的可能性，而且促進了人們選擇攻擊的方法解決沖突。按照班圖拉的觀點，個體在戀愛期間的施暴行為或對暴力的容忍是童年期目睹或遭受虐待行為的一種模仿。對此，相當多的實證數據給予了支持。冀云（2012）對河北某大學240名學生的研究表明：兒童期遭受的軀體虐待、精神虐待以及性虐待越多，戀愛時發生精神暴力的頻率就越高；而戀愛軀體暴力的發生除了與兒童期遭受的軀體虐待、精神虐待及性虐待呈正相關外，還與兒童期的軀體忽視存在一定正相關；兒童期遭受的虐待總分值與戀愛暴力總分值呈現正相關。奧登等（2014）對1130名大學生的調查發現，有45%的大學生自述童年期有過被父母或重要撫養者虐待的經歷，兒童期沒有遭遇虐待的大學生遭受或實施戀愛暴力的比例均顯著低于兒童期被虐待過的大學生，差異具有統計學意義[16]。馬艷杰（2015）研究發現：大學生在兒童期遭受的性虐待、軀體虐待、軀體忽視及CTQ總分與戀愛期間實施精神暴力行為得分呈現顯著相關，但與戀愛期間遭受精神暴力行為無顯著相關。兒童期創傷經歷與大學生戀愛中實施與遭受輕度暴力、嚴重暴力以及性脅迫行為呈正相關[17]。

研究結論側重點略有差異，但基本上比較一致的認可是：童年期的受虐及目睹暴力經歷具有對戀愛暴力行為的預測作用，兒時被虐待或目睹暴力的孩子，長大后將更容易出現戀愛暴力行為，被虐待經歷也會導致部分大學生對暴力的更多容忍，增加受虐的可能性。

三、戀愛暴力研究對警院心理健康教育的啟示

當前，國內有許多反家暴的相關培訓，絕大部分的培訓更著重于強調男性對女性的暴力，但實際上到目前為止，仍沒有基于家庭暴力的全國大樣本數據。通過對戀愛暴力的量化研究分析，我們大致可以推測，在婚姻生活中，由男性實施的暴力與由女性實施的暴力應該是并存的，只是在嚴重程度上會略有差異。對于預備警官——公安院校學生在未來的工作中將直接與家庭暴力的施受雙方有更多的直接聯系，有必要提前進行相關教育，結合戀愛暴力的研究，開展有針對性的防治教育，不僅有利于大學生的身心健康發展，有利于未來的家庭和諧與社會穩定，更能為預備警官的未來家暴干預提供思想鋪墊。

（一）推行科學的社會性別意識教育，樹立警院學生平等的性別觀

以往有研究發現，男性的施暴動機更多表現為對地位與控制權的追求，從文化范疇研究的角度看，在人類的物質文化發展過程中，男性由于先天的生理優勢往往承擔相對較危險的，需要能量突然爆發的工作以維持家庭的生活所需，在主“外”中發展出獨立、果斷等品質，掌握一定的家庭社會地位與政治權力，獲得優勢地位；而女性在主“內”中逐漸發展出依賴、隱忍等品質，喪失權威優勢，處于依附地位，男女的性別角色差異實際上是后天的社會分工所致。隨著時代與社會的發展，越來越多的女性走出家門、進入到職業崗位中，在家庭與社會中發揮著越來越大的作用，身為男性應該明白并接受女性身份與角色的發展變化。當前學術界絕大部分觀點認為社會性別偏見是家庭暴力產生的根源，因此有必要開展科學的社會性別意識教育，尤其對于以男性為主導的公安院校而言。通過開展女性權利教育、男女兩性差異教育、女性優勢和潛能教育及兩性平等教育幫助預備警察正確認識兩性差異，正確認識女性，樹立正確的性別觀，消除對女性的性別歧視與性別偏見，從而從意識根源消除對戀愛暴力及家庭暴力合理性的認知，為未來的家庭暴力干預奠定思想基礎。

（二）重視戀愛健康，幫助公安院校學生樹立正確的戀愛觀及戀愛暴力觀

馬斯洛的需要層次理論認為，人人都希望得到關心和照顧，歸屬與愛的需要作為中間層次的需要，如果缺乏，將會產生巨大的行為驅動力。艾里克森的八階段理論認為：18～25 歲(即成年早期)的發展任務就是努力獲得親密感，體驗愛情和婚姻，從而避免孤獨感。發展親密感對是否能滿意地進入社會關系有重要作用，而戀愛暴力則是親密感發展中的一個重要的負面影響因子。因此重視學生的戀愛健康教育顯得非常重要。作為公安院校的教育工作者，可以利用學院的半軍事化管理優勢，加大地對學生思想的影響力度，通過開展主題班會、心理健康櫥窗、心理健康網站、“戀愛與心理健康”等專題講座或與戀愛暴力相關的心理劇的方式，讓學生明白：愛應該以理解為前提，以奉獻為內容，愛的本質是尊重，而不是控制與附屬，讓學生意識到：愛是兩個有著不同成長經歷個體的融合，改造并不是真正的愛情。同時結合具體的事例，引用國外內的研究對學生進行宣傳與教育，讓學生認識到戀愛暴力的核心和本質是暴力與控制，同時也是對法律的觸犯，是公權力必須涉及的領域，喚起學生對戀愛暴力的零容忍態度，從源頭控制家庭暴力的發生。開展戀愛健康教育具有輻射廣、影響大的特點，能使受暴學生獲得心理支持力量，習得正確歸因，同時也能起到威懾施暴者的效果，使學生重視戀愛暴力的不良后果，樹立正確戀愛模式的認知。

（三）開展情緒管理訓練，提升警院學生的情緒控制能力

研究表明，絕大部分的女性將自己在戀愛中的暴力行為歸因為情緒的失調與宣泄，從這個層面來說，對于女性大學生而言，情緒管理的訓練將對戀愛暴力的減少有較好地預測效果。情緒管理可以從兩個層面進行：首先加強對自身情緒基調的認識，譬如可以通過成長經歷分析及情緒管控的相關測試使學生對自己的情緒管理能力有一個大致的認識，了解自己的情緒雷區或隱藏的情結，也可以通過引入薩提亞家庭系統排列的相關理念進行原生家庭模式分析，以對不良情緒做好提前管控；其次是有效調整情緒，如可利用認知重建法對事件的意義進行重構，亦可通過精神分析的方法使學生看清某一時刻的情緒本質，從而達到自我修復的效果。通過設置不同的戀愛沖突情境，讓學生通過小組探討，找出情緒的根源，提出調控的思路，并通過多次的訓練，形成強化。除此以外，鼓勵學生多進行合理情緒宣泄，如發朋友圈，打電話哭訴，爬山、跑步等適合自己的方式都有良好的情緒宣泄效果，從而減少負面情緒對暴力行為的刺激作用。開展情緒管理訓練，不僅能對戀愛暴力的防治起到一定的效果，也能促進未來警察的文明執法，從而起到改善警民關系的作用。

（四）適當開展團體輔導，提升警院學生戀愛問題應對能力

大學生的生理發育已基本成熟，但心理發育尚待完善，在戀愛中遇到問題時容易不知所措，從而采用簡單粗暴的方式或者直接沿襲原生家庭模式。采用一對一的個體咨訪方式,雖然也能達到一定的效果，但人財力的耗費較大，效率不夠高。筆者近些年對團體輔導的咨詢方式展開了較多研究，實證效果表明：團體輔導的方式對社交焦慮及網絡成癮等心理問題的干預有較為明顯的效果[18]，同時目前國內也有研究發現，團體輔導是戀愛心理問題輔導的有效方式，結合他人的研究，我們可以大膽預測，團體輔導對于戀愛暴力的干預也能達到理想的效果。通過團體影響法能使學生獲得情感上的社會支持，減少他（她）因此而產生的自責、憤怒、抑郁、焦慮等負性情緒和負性認知。同時，以他人為鏡，照出自己的缺陷與不足，從而增強其改變的欲望與動力。通過團體訓練，不僅能促進學生之間的溝通交流，同時也能使學生在參與互動中切實學會具體的戀愛問題處理技能。目前我院的心理咨詢更多是以個體咨訪的方式進行，建議可以改進咨詢思路，在以個體咨詢為主的模式下適當增添團體輔導的比例，如將篩選出的遭受或實施過戀愛暴力的同學聚集到一起，分成若干個小組，通過團體輔導的方式來進行集中訓練，開展諸如理解異性、拒絕愛情、矛盾解決、愛情保鮮、失戀應對、戀愛暴力干預等能力的訓練。通過角色扮演、參與討論、游戲互動等活潑多樣的形式，既促進學生戀愛問題應對能力的提升，習得基本的警察干預家暴技能，同時也使他們能在一個和諧的群體中獲得更大支持。

（五）強化家庭教育，鼓勵警院學生營造溫馨家庭氛圍

研究表明，童年期的虐待與目睹暴力的經歷與戀愛暴力的施暴與受暴呈現正相關，武志紅也認為“戀愛關系是人們童年時與父母及其他重要親人關系模式的再現”。顯然，父母的教養方式將直接或間接地對子女的戀愛心理產生影響。而公安工作的特殊性導致很多警察對家庭關系經營的重視程度不夠，甚至于有些民警直接將工作中的身份帶入家庭，導致夫妻關系緊張甚至離婚，據不完全統計，公安隊伍的離婚率遠遠超過正常人群。因此，作為人民警察的主要輸出地，我們不僅應該關心學生職業技能的獲取，還應該注重學生的婚戀觀引導。通過相關的心理教育，引起學生對經營家庭、營造和諧家庭氛圍的重視?？梢酝ㄟ^具體的事例講解以及相關的犯罪案件解讀，讓學生從環境角度探討并分析家庭因素對兒童心理健康成長的重要性，也可以通過相應的故事來啟發學生如何經營愛情與婚姻，譬如夫妻沖突如何處理，兒童教育怎樣實施，盡量避免簡單粗暴不計后果的互撕，強化通過溝通解決矛盾的理念與意識，從而使學生樹立正確的婚戀觀與育兒觀，通過思想上的熏陶和教育為學生的未來幸福打好思想基礎。同時，豐富學生的身心靈知識，也讓學生明白，雖然我們沒有辦法選擇自己的父母，但是通過學習可以逐漸摒棄掉原生家庭的行為模式，鼓勵學生進行自我心靈的提升，通過NLP、薩提亞家庭系統學習、海靈格的家庭排位等心理學知識與技能的操練，可以促使自身行為模式的逐步改變，最終促進人格層次的提升。

（六）開展反家暴培訓，提升預備警察干預家庭暴力的能力

2016年3月1日，在多方力量的推動下，我國首部反家庭暴力法正式實施，自此，干預家庭暴力正式成為基層公安機關的日常職責之一。我院作為反家暴立法的推動力量之一，早在2011年就開設了“警察干預家庭暴力”的公共選修課程，但是選修課程往往人數較多，教學方法單一，教學效果難以保證，可以考慮將反家暴課程納為公安專業學生的專業必修課，并且在課程的教學過程中，結合戀愛暴力研究及家庭暴力研究的相關成果，讓學生更清晰地了解當前戀愛暴力及其拓展形式——家庭暴力的現狀、影響因子、特點及危害程度，幫助學生樹立家暴事件必干預的意識，使學生清晰警察干預家庭暴力的科學流程，以做到更好地防治家庭暴力的屢次發生。

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The Research of Dating Violence and Inspiration to Psychological Education of Police College Students

DUANShui-lian
(Hunan Police Academy,Changsha,Hunan,410138)

Dating violence can be well used to predict about domestic violence which is a serious harmful behavior.It can offer guidance for domestic violence prevention by studying the dating violence.This paper analyzes three aspects of the quantitative research on the dating violence incidence,sex difference,and the influence of childhood abuse.Combined with the research results,some reference suggestions are put forward to preventing and controlling dating violence.

college students;dating violence;quantitative research;psychological education

D631.5

A

2095-1140（2017）02-0090-06

（責任編輯：李語湘）

2016-09-15

湖南省社科基金課題“戀愛暴力—基于大學生的量化研究”（13YBA124），湖南省大學生心理健康基地課題“大學生戀愛暴力心理干預對策研究”（2015JDKT02）及湖南省團省委課題“大學生戀愛心理問題研究與調適”（201517）

段水蓮（1983-），女，湖南耒陽人，碩士，湖南警察學院心理學教研室主任，主要從事犯罪心理學、社會心理學研究。