圖式理論教學觀對大學英語閱讀教學的啟示

李光莉

(信陽農林學院 外語系，河南 信陽 464000)

圖式理論教學觀對大學英語閱讀教學的啟示

李光莉

(信陽農林學院 外語系，河南 信陽 464000)

本文對圖式理論教學觀進行了闡釋，探討了讀者不能讀懂文本的原因并且分析了圖式理論教學觀在閱讀中的作用，然后提出圖式理論教學觀對大學英語教學的啟示，最后指出大學教師應該在課堂上充分調動學生大腦中已經儲存的圖式構建新的圖式，使兩種圖式知識相互融合，從而提高的閱讀理解能力。

圖式理論教學觀；語言圖式；內容圖式；形式圖式；閱讀教學

1 圖式理論教學觀概述

近代圖式理論教學觀最早出現在20世紀后半葉。對圖式理論教學觀闡釋的學者有很多，例如Cook，Thomas Devine ，Widdowson 以及Rumelhart。他們都總體上把圖式理論定義為“以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組相互的知識結構或構成了認識能力的建筑砌塊。圖式是一種記憶結構，它既包括語言、文化、民俗等其他領域的知識，也包括已形成的神經反應模式”[1]。康德(Kant)認為“人的大腦中存在純概念的東西,圖式是連接概念和感知對象的紐帶”[1]。他還指出圖式是人的大腦中本身固存的知識結構。Rumelhart認為：“圖式是我們人類在過去所獲得的知識以及各種體驗貯存于我們的大腦中，而這種貯存方式不是雜亂無章的，而是對過去的各種經歷和體驗在大腦中形成的系統的有序的知識?！盵2]圖式是我們認識各種事物的基礎，其貯存于我們的大腦中，對我們以后所獲得的以及重新見到的各種事物會進行輸入、重組、理解和記憶。當我們的大腦在輸入新的信息的時候，我們會把新的信息和我們已經儲存的信息融合起來，這樣更易于理解新的知識。

筆者通過閱讀大量文獻發現，近現代對于圖式的歸類大致有以下三種類型：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式主要是指我們人類本身所具有的關于我們的語言知識，比如語音語調、詞匯量以及我們大腦中所存在的語法規則等。內容圖式是指閱讀者對所讀文章內容的了解程度，也就是讀者是否有關于所寫文章這方面的知識。形式圖式是指讀者對所讀文章結構的了解程度。假如讀者對其所讀文章的語言圖式、內容圖式和形式圖式都有很熟悉的了解，那么讀者肯定能夠把全文讀懂，并且能夠達到最佳的效果。

2 圖式理論教學觀在大學英語閱讀教學中的作用

圖式理論即背景知識。我們在閱讀的時候，如果大腦中已經貯存與閱讀材料相關的知識，那么我們的閱讀就會變得輕松很多。比如我們在公園里看見很多穿著白色衣服的老人在揮舞著拳頭和大刀，根據我們大腦中的認知結構可以知道這些老人們是在練習太極拳，鍛煉身體。如果我們練習過太極的話，我們肯定知道其中的規則，從而我們還可以對此欣賞一番，否則就覺得他們的練習跟我們無關而無聊了。這個例子說明我們不假思索地把進入大腦中的刺激物放到已經預存的一個認知結構中，即圖式中去認識。

由上面的論述我們可以看出，閱讀者在讀一篇文章的過程中實際上就是其大腦中預存的圖式與所讀文章的信息之間的融合過程。如果讀者能夠把二者聯系起來，就能讀懂此篇文章所要傳達的意義，從而達到閱讀的目的。反之，就不能。

3 讀者讀不懂原材料的原因

讀者們在做閱讀理解的時候經常會遇到這樣的情形：讀者完全認知所有的單詞，但是弄不明白文章的思路和作者要表達什么思想。那么是什么導致讀者讀不懂文章呢？筆者通過閱讀大量的文獻以及筆者自己閱讀的親身體驗發現，導致讀者不能理解原文的原因有以下幾種情況：“(1)在讀者的大腦中完全沒有與閱讀材料相關的圖式。(2)在讀者的大腦中具有與材料相關的圖式，但是原材料中的表述不能激活讀者大腦中的圖式。(3)讀者自認為讀懂了原材料，但是卻曲解了作者的意圖。(4)讀者不能理解原文的意思，還有可能是雖然讀者具有相應的圖式，但是讀者的詞匯量不夠，不認識單詞也會導致不能讀懂原材料?！盵1]

眾所周知，每一篇閱讀材料都是由語言圖式、內容圖式和形式圖式構成，三者缺一不可?！霸陂喿x過程中，讀者通過大腦中的語言圖式去激活已經貯存的內容圖式，從而獲得閱讀材料在大腦中留下的形式圖式。在閱讀理解中，讀者對原文的理解程度取決于語言圖式和內容圖式，這兩種圖式在閱讀中的作用最大。調查發現，在大學英語長期教學過程中，教師往往只是強調詞匯、語法的學習，而忽略了內容圖式的關鍵作用，很少注重西方背景文化知識的傳授，很少注重學生們閱讀理解能力的培養[2]，也即內容圖式的培養。

4 圖式理論教學觀對大學英語閱讀教學的啟示

綜上所述，我們可以看出圖式理論在英語閱讀中具有舉足輕重的作用。讀者對原材料的語言圖式、內容圖式和形式圖式的知識越多，就能更容易地理解原材料。那么在大學英語閱讀教學過程中應該怎么樣來引導學生進行有效的英語閱讀呢？那就是教師要強調英語的語言圖式、內容圖式和形式圖式的建立。

首先，鼓勵學生平時注重詞匯語法知識的積累，為語言圖式奠定堅實的基礎。學生英語學習的第一步就是要積累詞匯，這是語言圖式的根本所在，即詞匯、語法的積累學習。“如果沒有一定的語言圖式，那么英語閱讀就成了鏡中花，水中月，完全不能理解作者要傳達的意思。因此，在日常的教學過程中一定要注意詞匯、語法的學習積累。教師在每次上課的前十分鐘可以以提問的形式來督促學生詞匯語法的記憶?！盵3]

其次，課堂上大量輸入與課文內容相關的背景知識，從而為激活內容圖式奠定基礎。中國學生在讀以英語為母語的語言材料時，不同國度間的文化差異給學生帶來了諸多理解上的困境。由于缺乏相應的文化背景知識，所以他們往往會誤解閱讀材料的意思，在做閱讀理解的時候肯定也不會給出正確的選項。因此，教師在講解閱讀課的時候要經常灌輸中西方文化背景知識以及它們之間的差異。這樣有利于學生做出正確的選項，更有利于對西方文化的深入理解。

假如講到跟感恩節相關的閱讀材料的時候，教師可以這樣來拓展，以便讓學生的大腦中留下圖式。感恩節的由來要一直追溯到美國歷史的發端。在1620年，著名的“五月花”號船滿載不堪忍受英國國內宗教迫害的清教徒102人到達美洲。1620年和1621年之交的冬天，他們遭受到了令人無法承受的痛苦，在那個極寒的殘冬大部分人都不幸去世，最后幸存的只有50幾個人。就在這個饑寒交迫的時候，淳樸的印第安人給他們送來了溫暖，食物，并且還教會他們如何去狩獵、捕魚和種植植物玉米南瓜等。在他們的幫助和關懷下，這幾十個人終于獲得了大豐收，在慶祝他們秋收的日子里，按照宗教的傳統習俗，他們一起來感謝上帝，并決定邀請印第安人一起來慶祝。這是他們的第一個感恩節，和印第安人一起歡聚一堂，他們在黎明時鳴放禮炮，列隊走進一間用作教堂的屋子，虔誠地向上帝表達謝意，然后點起篝火舉行盛大宴會。第二天和第三天又舉行了摔跤、賽跑、唱歌、跳舞等活動。第一個感恩節非常成功。其中許多慶祝方式流傳了300多年，一直保留到今天。如果這樣講解，學生不僅非常感興趣，而且還知道了這個節日的由來。

再次，捋清閱讀材料的脈絡，為激活形式圖式奠定基礎。任何閱讀材料的體裁無外乎以下幾種：議論文、記敘文、小說、說明文以及散文。任何文本的結構無外乎以下幾種：總分式、總分總式、并列式、對照式和遞進式。因此，在講授閱讀的過程中可以分析說明一下文章的體裁以及結構，這樣，學生在以后的閱讀中會烙下這些圖式痕跡，便于分析文本。因為每個文本都有著自身的體裁和結構脈絡，對于各種體裁和脈絡的熟悉有利于學生們快速而又正確地做出判斷。

5 結語

綜上所述，作為一名大學教師在平時的教學過程中，要幫助學生建構起大腦中的各種圖式。在日常的教學中應該注意以下幾點：(1)在教授課程的同時不僅要教會學生如何去學會語言本身，還要教會他們如何利用所學的語言形式去獲取更多的信息。(2)在教學的過程中，教師還應該注重灌輸中西方文化差異的比較。比如在政治經濟、歷史文化、社會規約以及禁忌等各方面的比較，從而給學生建立豐富的圖式內容，使得學生在僅有兩年的大學英語學習中獲得更多的相關圖式的建構和積累，更好地了解各個不同國度的風土人情，從而提高英語閱讀能力。

[1] 崔雅萍.圖式理論在L2閱讀理解中的運用[J] .外語教學,2002(5)：49-51.

[2] 趙小沛.圖式理論在閱讀理解中的應用[M].成都：四川科學技術出版社,1994.

[3] 張必隱.閱讀心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1992.

(編輯：劉彩霞)

The Enlightenment of Schema Theory on College English Reading Teaching

LI Guang-li

(Department of Foreign Languages,Xinyang Agriculture and Forestry University,Xinyang 464000,China)

In this paper,the author explained the schema theory,and explored the reasons why the readers can’t understand the text,as well as analyzed the role of the schema theory in English reading.Then the author pointed out the enlightenment of schema theory on college English reading teaching.At last,the paper put forward that the college teachers should inspire and encourage the students to construct new schemas,which combined to help to improve students reading ability.

schema theory;language schema;content schema;form schema;reading teaching

2017-06-01

李光莉(1984—)，女，河南商城人，助教，研究方向：外國語言學、應用語言學.

G42

A

2095-8978(2017)03-0130-03