以網絡語言實驗室為輔助的內容依托教學法對大學英語教學的影響

徐雅楠

(黃淮學院 外國語學院，河南 駐馬店 463000)

以網絡語言實驗室為輔助的內容依托教學法對大學英語教學的影響

徐雅楠

(黃淮學院 外國語學院，河南 駐馬店 463000)

隨著計算機和網絡技術的發展，對大學英語教學進行以網絡語言實驗室為輔助、以學科內容為基礎的改革是一項對非英語專業本科生的有益嘗試。本文作者通過對三組學生的對比研究論證了以網絡語言實驗室為輔助的內容依托法對大學生英語學習動機和英語能力提升有較好的幫助。

內容依托法；大學英語教學；網絡語言實驗室

1 研究方法

1.1 研究對象

2015年9月，從黃淮學院三個班級中抽取35名女生、25名男生共60名大一非英語專業本科生。這些學生的專業為營銷、電商和金融，均為同一名教師所教。研究時間為兩個學期，第一學期60名學生按照傳統方法學習大學英語，在第二學期這些學生被隨機平均分成三組。第一組20人仍然按照傳統方法學習大學英語，稱為控制組(CG)；第二組20人采用內容依托法學習英語，稱為實驗1組(EG1)；第三組20人采用以網絡語言實驗室為輔助的內容依托法學習英語，稱為實驗2組(EG2)。所有控制組和實驗組的學生，他們的教育、家庭背景、年齡、性格、生活經驗及其他方面都大致相同，也就是說他們的整體學習和認知能力大體是一致的。在第二學期，實驗1組的學生使用以英語編著的學科內容作為教學材料，但是在普通教室上課；實驗2組的學生同實驗1組學生使用的教學材料相同，但是在網絡語言實驗室中上課。控制組的學生仍然在普通的教室里采用傳統的英語教學材料，注重語言形式的學習和教師對課文中語言知識的講解。研究表明，在實驗之前實驗組和控制組學生的學習動機沒有重大差別，三組學生的英語語言能力也沒有重大差別。

1.2 研究問題

本文主要解決三個問題：(1)同控制組相比，內容依托教學法和以網絡語言實驗室為輔助的內容依托法能否幫助非英語專業本科生提高他們的英語學習動機，如果能，哪一種方法更好；(2)同控制組相比，內容依托教學法和以網絡語言實驗室為輔助的內容依托法能否幫助非英語專業本科生提高他們的英語語言能力，如果能，哪一種方法更好；(3)內容依托教學法和以網絡語言實驗室為輔助的內容依托法是否都對兩個實驗組的學生的英語學習有益[1]。

1.3 研究方法

本研究采用了英語學習動機問卷調查、英語應用能力測試和英語學習動機訪談：以Gardner &Lamber 的語言學習動機測試作為工具來衡量非英語專業本科生的英語學習動機； 以大學英語4級考試和大學英語口語測試來測試非英語專業本科生的英語應用能力；對所抽取的40名實驗1組和2組的學生進行訪談。訪談內容包括通過內容依托教學法和以網絡語言實驗室為輔助的內容依托法，學生在學科內容學習及課程實驗設計中的英語學習收獲，教師記錄所有的訪談內容[2]。

1.4 數據收集和分析

在實驗之前(2015年9月)和試驗之后(2016年6月)分別對三組學生作了三次關于英語學習動機的調查和三次關于英語應用能力的測試，以便于進行比較。為了證明內容依托教學法和以網絡語言實驗室為輔助的內容依托法優于傳統的教學法(如語法—翻譯法)，作者采用對比方式分別對三組學生的實驗之前和實驗之后的平均成績進行了對比。

2 課程內容和教學組織過程

本實驗持續一學年，兩個學期，實施細節如表1所示。每小組每周4節英語課，共200分鐘，由同一教師教授聽、說、讀、寫。

表1 控制組和實驗組教學內容和教學過程比較

在實驗1組的課堂上，教師通過PPT向學生講解學科內容；在實驗2組的課堂上，教師對學科內容的講解和學生對學科內容的陳述都在網絡語言實驗室中進行，使用視聽材料幫助學生理解學科內容知識。對于實驗1組和實驗2組的學生來說，英語是語言教學活動的工具，教師鼓勵學生們用英語對學科內容進行自由交流，用英語解釋并分析學科內容的案例和觀點。控制組學生使用的是新視野大學英語這一教材，教師的主要教學方式為：語法翻譯和聽力訓練，解釋語言知識和課文內容，學生回答教師提出的關于課文的問題等。

3 研究結果及分析

3.1 數據收集

表2 控制組和實驗1組學生學習動機測試

注：MS代表動機強度；DL代表學習欲望

表3 控制組和實驗2組學生學習動機測試

注：MS代表動機強度；DL代表學習欲望

表4 控制組和實驗1組學生英語應用能力測試 (每組各20名學生；M S M S t p)

表5 控制組和實驗2組學生英語應用能力測試(每組各20名學生；M S M S t p)

3.2 數據分析

3.2.1 英語學習動機 一年實驗之后，無論是控制組還是實驗組的非英語專業本科生的英語學習動機都有所提高。在實驗末期，控制組在總體上低于實驗1組，學習英語的欲望沒有實驗1組強烈(表2)。同樣，在實驗末期，控制組在總體上低于實驗2組，學習英語的欲望沒有實驗2組強烈 (表3)。從表2和表3可以看出，一學年之后，同控制組相比，以網絡語言實驗室為輔助的內容依托法比內容依托教學法更能幫助非英語專業本科生提高他們的英語學習動機。

3.2.2 英語應用能力 如表4所示，一年之后，控制組和實驗1組的英語應用能力都有所提高，但控制組學生的英語應用能力總體上低于實驗1組。通過對英語寫作、口語、閱讀和聽力技能測試結果的比較，實驗1組的學生的寫作和口語技能有較明顯提高，而控制組的提高程度稍顯不足。表5表明兩個學期之后，控制組和實驗2組的英語應用能力都有所提高，但控制組學生的英語應用能力總體上低于實驗2組。而且寫作、口語、閱讀和聽力技能測試結果的比較顯示控制組都明顯低于實驗2組。綜合表4和表5的數據，同控制組相比，以網絡語言實驗室為輔助的內容依托法比內容依托教學法更能幫助非英語專業本科生提高他們的英語應用能力。

3.2.3 訪談 實驗之后，教師對20 名實驗1組學生和20名實驗2組學生進行訪談。13名實驗1組的學生表示他們的聽說讀寫能力有很大提高，7名學生表示僅提高一點。16名實驗2組的學生表示他們的聽說讀寫能力有很大提高，4名學生表示僅提高一點。

4 分析

非英語專業本科生學習動機的提高是影響英語學習的重要因素，同時也影響著英語學習目的的實現。從表2、3、4、5可見，兩個學期之后，控制組的學習動機，特別是學習欲望和英語應用能力，在整體上低于實驗組。原因在于：

首先，大學英語課程是由非英語專業的學生學習的。如果所教內容同學習者的興趣有關，那么學生就有很強烈的欲望去學習相關的或對專業有幫助的學科知識，這種關系是維護長期學習動機的先決條件。實驗組的一些學生在實驗之前就已經對學英語有著強烈的興趣，教師選擇英語作為媒介來教授課表上的學科知識和實驗的設計能幫助他們學習所需要的專業學科知識。試驗之后，通過對實驗組學生的訪談可知，他們認為以英語為媒介來學習專業學科知識提高了他們的英語學習動機。特別是實驗2組的學生認為，在網絡語言實驗室里以英語為媒介來學習專業學科知識，不但提高了他們的英語學習動機和欲望，還為他們提供了同對學科知識有興趣的人進行交流的機會，同時在網絡的幫助下找到解決學科知識問題的更多想法。

其次，課程內容是真實的實驗內容和真實的語言內容相結合的，學生在真實的語境和案例中學習英語和學科內容。在這種方式下，使用原版的英語教學材料進行英語教學和學科內容的教學，對提高學生的實驗設計很有幫助。學生的學習動機從工具性動機到綜合性動機逐漸改變。特別是實驗2組的學生，不但從課本上學到了學科內容，也從多渠道如觀看視頻、讀報紙等學到了學科內容。

因此，造成三組學生總體專業差異的影響，既有內在因素，也有外在因素。實驗組的學生聽教師用英語解釋學科內容知識，實驗2組通過網絡語言實驗室視聽同課程相關的英語節目。課后，實驗1組和實驗2組視聽同課程相關的英語節目，這為他們提供了大量的英語聽力環境，對聽力和口語能力提高有很大的幫助。

對實驗組的學生進行訪談之后發現實驗1組的一些英語基礎較差的學生覺得英語學習的壓力增加了許多，但是英語應用能力提高不明顯，因為不但教師用英語解釋學科知識，學生之間也是用英語討論相關學科知識，這對那些英語基礎較差的學生在英語聽力和表達上造成壓力。實驗2組中那些英語基礎較差的學生也有相同的問題。這說明內容依托教學法和以網絡語言實驗室為輔助的內容依托法對幫助那些英語基礎較差的學生收效是有限的。

5 結論

本文對網絡語言實驗室為輔助的內容依托法對大一非英語專業本科生的幫助進行了詳細的對比研究，但仍然有一些缺陷。如研究時間較短，只有兩個學期；所選的研究對象較少，只有60人；研究方法較少等。

在非英語專業本科生的英語教學中采用網絡語言實驗室為輔助的內容依托法，既可以提高學生的英語學習，也可以提高學生的課程知識學習，而且這一教學法還適用于其他階段學生的學習，如高中學生，這一領域還需要進一步的研究。盡管本研究還有一些不足，但希望可以為這一領域的進一步研究提供一些參考。

[1] 徐 婧.國內外CBI教學法研究綜述[J].教學研究，2003(6)：295-296.

[2] 商偉霞.CBI教學法在高職英語教學中的實證研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2010(5)：26-27.

(編輯：劉彩霞)

The Influence of Content-Based Instruction with the Support of Internet-Based Language Laboratory on College English Teaching

XU Ya-nan

(Foreign Language School,Huanghuai University,Zhumadian 463000,China)

With development of technology of computer and Internet,it is a beneficial attempt to the reform of College English Teaching based on the subject content with Internet-Based Language Laboratory.The author discusses the benefit of the Content-Based Instruction with the support of Internet-Based Language Laboratory in college English teaching through the comparison and contrast of the three groups of students.

CBI;College English Teaching;IBLL

2017-04-20

徐雅楠(1980—)，女，河南汝南人，講師，研究方向：語言學及應用語言學.

G424.1

A

2095-8978(2017)03-0139-04