地方民辦本科院校應用型人才培養模式的創新與實踐
——以武漢學院為例

◆羅 琴

地方民辦本科院校應用型人才培養模式的創新與實踐
——以武漢學院為例

◆羅 琴

武漢學院是一所民辦本科院校，在培養應用型人才的過程中存在不少問題。鑒于此，該院科學地調整與設置專業，加速課程改革與建設的力度，優化與整合現有的課程體系，為培養同學們的創新、實踐能力搭建相應的保障機制。該校積極地創新培養應用型人才的管理模式，在教學育人過程中獲得了顯著的實效性。

民辦本科院校；應用型人才；培養模式

一、武漢學院基本情況介紹

2003年，在獲得了教育部的審批后，武漢學院正式成立了，它面向全國實施統一招生，開展全日制大專、本科學歷教育。學校建立了2個學院、5個系部，也就是金融與會計學院、傳播與信息學院、藝術設計系、工商管理系、法律系、外語系與通識教育部。如今該校在校學生總數達到了一萬一千人。該校的教育理念是“全人發展”，教育宗旨是培養應用型的高素質人才，立足于培養學生今后的增值能力，訓練他們的卓越精神。學校的龍頭專業是會計金融專業、重點發展信息科技專業，穩步促進跨學科專業的發展，提出了建設“國際化應用型大學”的新穎定位。

該校致力于發展具有國際化事業的中西融合教育，和多家世界知名高等教育機構進行合作。比如該校2016年3月受邀參加了哈佛大學下屬的教育學院與哥倫比亞下屬的地球學院聯合舉行的教育創新峰會。該校于2016年四月受邀參加了美國斯坦福大學下屬的設計學院在北京大學舉行的D-Global Beijing體驗教學創新型項目。2017年二月份，該校和劍橋大學下屬的耶穌學院進行合作，啟動了全日制訪學項目。除此之外，該校還和英國著名的雷丁大學、澳大利知名的亞紐卡斯爾大學，香港特區的嶺南大學等多家海外高等院校，簽署了雙方的戰略合作協議。

二、民辦本科院校應用型人才培養存在的問題

（一）缺乏清晰的人才培養目標與定位。對學校來說，首先應該確認應該培養什么樣的學生，即人才培養目標的具體定位。據筆者所知，眼下大多數此類民辦院校缺乏清晰的人才培養定位與目標。盡管不少此類院校將培養應用型人才當成目標定位，然而在具體操作中卻采取了培養研究型人才的模式，培養出來的人才的應用才能或者研究型才能都不強，出現了“兩不強、兩不像”的奇怪現象。還有人指出，只有去研究化，才能培養出應用型人才，采取職業院校的培養模式，但是這類人才培養觀非常狹隘，也影響著此類人才培養的目標取向。

（二）亟需完善該校培養應用型人才的教學機制。該校培養人才的類型、層次與規格，在較大程度上由其教學模式決定。采取何種教學模式，就會培養何種人才。對民辦本科高校而言，為了培養高素質的應用型人才，應該打造培養應用型人才的系統化的教學體系。然而眼下此類院校在培育人才時，普遍重視理論教學，對實踐教學的關注度不高。絕大部分情況下采取了以教材、教師、課堂教學為主要模式的傳統教學理念，較少采用具有當代理念的教學模式，比如校企合作、現場教學、模擬仿真教學與案例教學。

（三）人才培養無法滿足地方經濟發展與建設的要求。此類院校受到地方行政部門的管轄，主要任務應該是“培養當地所需要的人才”，更好地服務于所在地區的文化社會經濟的壯大與發展。但是，大部分此類院校未能彰顯“服務地方社會發展與經濟建設”的顯著特征，未能將自身的發展目標具體地定位到如何更多地、更好地服務于所在區域的社會進步與經濟發展方面。此外，眼下此類院校出現了日趨同質化的人才培養機制，難以有效地培養出所在區域急需的應用型人才，如此以來落入了“兩難”的尷尬境地。

（四）缺乏高水平、素質過硬的教師隊伍。此類院校要想培養出高素質的應用型人才，應該擁有一批結構合理、專業過硬、道德高尚的高水平師資力量。然而，因為與公辦院校相比，此類院校的職業發展性與穩定性等比較弱，通常情況下不具備“雙師型”優質教師與高水平學科帶頭人，師資力量的職稱、年齡、專業結構與學歷等，均存在著不盡合理之處。

三、該校應用型人才培養模式的途徑

（一）以社會需要與社會發展為目標，合理地調整與設置專業。以滿足行業發展與社會進步的需要為自己的任務，也是促進經濟發展、社會進步、培養高水平人才的主要路徑依賴。該校以設置和調整專業為有效的切入點，使所設置的專業盡可能滿足市場的發展需求，積極地分析人才市場與勞動力市場的用工需求，跟蹤調查畢業生的就業狀況。按照產業結構的相關調整與勞動力市場出現的變化，將老專業及時淘汰，興辦更符合市場發展的新專業，拓展和增強專業的具體適應性，循序漸進地打造本校的辦學特色。比如，為了加速培養新興產業所需要的高水平技術人才，該校近兩年來持續開設了多個新興專業，比如社會體育管理與指導、物聯網、影視傳媒、康復治療學、信息化管理與全球供應鏈等。

（二）以增加同學們今后的增值能力為主要目標，強化了課程改革與建設的力度。課程改革與建設的主旨是為了提升教學質量，這也是教學改革過程中的難點、重點。此類院校應該積極和行業中的相關龍頭企業進行合作，共同開發課程。按照職業崗位（群）與專業領域的具體任職要求，密切聯系相應的職業資格制度，改革傳統的教學內容與課程體系，以強化學生適應未來職業的能力和素質。比如，該校為2016年所有本科專業的同學們制定和落實了一整套系統化的學分制管理模式，設置了多種專業性質的選修課程，讓相關專業的學生進行選修。該校積極鼓勵學生的文理滲透，開展跨學科選課的措施。該校按照培養專業人才的具體要求，立足于同學們學習專業課程的具體基礎，對相關專業采取了分類、分級教學的編排模式。特別是通識教育類的相關課程，如高數與大學英語等，它們的難度比較大，該校穩步強化了改革此類課程教學模式的力度。

（三）立足于模塊化的課程結構，打造培養應用型高素質人才的課程機制。為了設置模塊化的課程教學內容，該校破除了學科型課程機制中專業課、專業基礎課與公共課等常見的單科分段式培養機制，采取了“培養職業技能+本科階段的學歷教育”相結合的培養方式，按照人才需求的具體變化，聯系學生未來職業的發展要求，合理地設計課程教學的模塊，依據“活模塊、寬基礎”的指導原則，設置實用性強、靈活的課程機制，各個模塊的專業課程知識和職業必需的相關能量、技術與學識相互吻合，密切聯系職業資格考試的要求，在很大程度上增強了學生的職業適應能量與就業針對性。

（四）堅持就業導向，打造立體化的“三位一體”教學模式，切實發展與提升同學們的創新能力與專業能力。這種教學模式涵蓋了三個組成部分，分別是模擬操作、實踐與課堂教學。課堂教學屬于傳統意義上的教學模式，也是這種教學模式最基礎性的內容。教師可以采取各種針對性強的課堂教學方式，面對不同學生與課程，實施相應的課堂教學方法和手段，為成功地達成“三位一體”教學的教學目標，提升教學效果，提供了基本保障。實踐教學主要采取課外實踐的方式，它涵蓋了訓練化的組合型教學活動，比如掌握感性知識，切實增加同學們的綜合能力，重點涵蓋了課外活動、社會調查、實訓、實習等。就模擬操作教學而言，同學們在課堂教學中掌握了理論內容，但是不具備較強的操作能力與技能，但是模擬教學實踐，能夠逐步地積累同學們的操作經驗與技能，為實際的正式操作打下良好的基礎。

（五）堅持就業導向，采取“三結合”模式（它指的是虛實結合、工學結合與校企結合）。在培養應用型高素質人才的過程中，民辦高校應該最大限度地借助學校與相關的教育資源與環境，探索應用型人才培養與相關模式密切結合的有效途徑，從而推動校企合作的發展、形成有力的保障與合作機制，形成獨具特色的校企長效合作機制。該校和招商銀行、港中旅、德勤、萬豪酒店、搜狗、華為、騰訊等多家知名公司，已經進行了多層次的產學研合作。向上述企業選派本校的優秀畢業生，開展實習活動，而且還不定期從這些企業邀請高管，到該校為同學們授課。

（六）加大打造“雙師型”高水平教師隊伍力度。為了順利地提升教學效果，民辦高校應該建設高水平的教師隊伍，以更好地滿足應用型高水平人才培養體制的改革邀請，應該切實提升專業教師中“雙師型”高水平教師所占的比重，切實增強他們的教學能力。最近若干年以來，該校高薪聘請了兼具世界頂尖大學的相關學歷與全球五百強公司中具有高管經驗的相關人員，擔任本校的教師。與此同時，該校也積極地聘請知名企業的高級管理者，擔任應用專業的兼職教授，學校逐步壯大了自身的“雙師型”高水平師資力量。

（七）強化教學評估，改進教學質量保障機制。民辦高校應該強化教學質量的理念和管理，尤其是加大建設教學質量管理機制的力度。該校非常注重監控教學過程，不但配備了教學督導，而且還選派用人企業的相關負責人，積極地參加本校的教學質量考核，循序漸進地打造了以學生為核心，發揮教育管理機關的引導作用，社會積極參與的民辦高校教學質量保證機制。該校為了改進人才培養水平考核機制，在開展評估工作時，將畢業生所具備的職業素質、就業質量與就業率、“雙證書”的獲取質量與獲取率、落實實習的實況、專兼職教師相互結合，建設專業化的教學團隊等因素，當成了非常關鍵的考核指標。

[1]薛海勤,郭均棟,李登慧.辦本科院校應用型人才培養模式改革研究與實踐[J].山東高等教育.2014(11):76-83.

[2]劉翠蘭,征艷珂.民辦本科院校應用型人才培養模式的探索與實踐[M].山東大學出版社,2012.

[3]王長鵬.創新與實踐——民辦本科院校應用型人才培養模式改革研究[J].教育教學論壇.2013(46):48-49.

本文系2015年度湖北省教育科學規劃項目一般課題“地方本科院校應用型人才培養模式改革研究”（項目編號2015GB224）階段性研究成果。

羅琴（1983-），女，湖北荊州人，武漢學院講師，教育經濟與管理碩士，研究方向為高等教育管理學。