地方民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐
——以武漢學(xué)院為例

◆羅 琴

地方民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐
——以武漢學(xué)院為例

◆羅 琴

武漢學(xué)院是一所民辦本科院校，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中存在不少問(wèn)題。鑒于此，該院科學(xué)地調(diào)整與設(shè)置專業(yè)，加速課程改革與建設(shè)的力度，優(yōu)化與整合現(xiàn)有的課程體系，為培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新、實(shí)踐能力搭建相應(yīng)的保障機(jī)制。該校積極地創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型人才的管理模式，在教學(xué)育人過(guò)程中獲得了顯著的實(shí)效性。

民辦本科院校；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

一、武漢學(xué)院基本情況介紹

2003年，在獲得了教育部的審批后，武漢學(xué)院正式成立了，它面向全國(guó)實(shí)施統(tǒng)一招生，開(kāi)展全日制大專、本科學(xué)歷教育。學(xué)校建立了2個(gè)學(xué)院、5個(gè)系部，也就是金融與會(huì)計(jì)學(xué)院、傳播與信息學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)系、工商管理系、法律系、外語(yǔ)系與通識(shí)教育部。如今該校在校學(xué)生總數(shù)達(dá)到了一萬(wàn)一千人。該校的教育理念是“全人發(fā)展”，教育宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，立足于培養(yǎng)學(xué)生今后的增值能力，訓(xùn)練他們的卓越精神。學(xué)校的龍頭專業(yè)是會(huì)計(jì)金融專業(yè)、重點(diǎn)發(fā)展信息科技專業(yè)，穩(wěn)步促進(jìn)跨學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，提出了建設(shè)“國(guó)際化應(yīng)用型大學(xué)”的新穎定位。

該校致力于發(fā)展具有國(guó)際化事業(yè)的中西融合教育，和多家世界知名高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。比如該校2016年3月受邀參加了哈佛大學(xué)下屬的教育學(xué)院與哥倫比亞下屬的地球?qū)W院聯(lián)合舉行的教育創(chuàng)新峰會(huì)。該校于2016年四月受邀參加了美國(guó)斯坦福大學(xué)下屬的設(shè)計(jì)學(xué)院在北京大學(xué)舉行的D-Global Beijing體驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新型項(xiàng)目。2017年二月份，該校和劍橋大學(xué)下屬的耶穌學(xué)院進(jìn)行合作，啟動(dòng)了全日制訪學(xué)項(xiàng)目。除此之外，該校還和英國(guó)著名的雷丁大學(xué)、澳大利知名的亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)，香港特區(qū)的嶺南大學(xué)等多家海外高等院校，簽署了雙方的戰(zhàn)略合作協(xié)議。

二、民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）缺乏清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該確認(rèn)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，即人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體定位。據(jù)筆者所知，眼下大多數(shù)此類民辦院校缺乏清晰的人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)。盡管不少此類院校將培養(yǎng)應(yīng)用型人才當(dāng)成目標(biāo)定位，然而在具體操作中卻采取了培養(yǎng)研究型人才的模式，培養(yǎng)出來(lái)的人才的應(yīng)用才能或者研究型才能都不強(qiáng)，出現(xiàn)了“兩不強(qiáng)、兩不像”的奇怪現(xiàn)象。還有人指出，只有去研究化，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，采取職業(yè)院校的培養(yǎng)模式，但是這類人才培養(yǎng)觀非常狹隘，也影響著此類人才培養(yǎng)的目標(biāo)取向。

（二）亟需完善該校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)機(jī)制。該校培養(yǎng)人才的類型、層次與規(guī)格，在較大程度上由其教學(xué)模式?jīng)Q定。采取何種教學(xué)模式，就會(huì)培養(yǎng)何種人才。對(duì)民辦本科高校而言，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，應(yīng)該打造培養(yǎng)應(yīng)用型人才的系統(tǒng)化的教學(xué)體系。然而眼下此類院校在培育人才時(shí)，普遍重視理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度不高。絕大部分情況下采取了以教材、教師、課堂教學(xué)為主要模式的傳統(tǒng)教學(xué)理念，較少采用具有當(dāng)代理念的教學(xué)模式，比如校企合作、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬仿真教學(xué)與案例教學(xué)。

（三）人才培養(yǎng)無(wú)法滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與建設(shè)的要求。此類院校受到地方行政部門的管轄，主要任務(wù)應(yīng)該是“培養(yǎng)當(dāng)?shù)厮枰娜瞬拧?，更好地服?wù)于所在地區(qū)的文化社會(huì)經(jīng)濟(jì)的壯大與發(fā)展。但是，大部分此類院校未能彰顯“服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)”的顯著特征，未能將自身的發(fā)展目標(biāo)具體地定位到如何更多地、更好地服務(wù)于所在區(qū)域的社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面。此外，眼下此類院校出現(xiàn)了日趨同質(zhì)化的人才培養(yǎng)機(jī)制，難以有效地培養(yǎng)出所在區(qū)域急需的應(yīng)用型人才，如此以來(lái)落入了“兩難”的尷尬境地。

（四）缺乏高水平、素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。此類院校要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，應(yīng)該擁有一批結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)過(guò)硬、道德高尚的高水平師資力量。然而，因?yàn)榕c公辦院校相比，此類院校的職業(yè)發(fā)展性與穩(wěn)定性等比較弱，通常情況下不具備“雙師型”優(yōu)質(zhì)教師與高水平學(xué)科帶頭人，師資力量的職稱、年齡、專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)歷等，均存在著不盡合理之處。

三、該校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的途徑

（一）以社會(huì)需要與社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，合理地調(diào)整與設(shè)置專業(yè)。以滿足行業(yè)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要為自己的任務(wù)，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、培養(yǎng)高水平人才的主要路徑依賴。該校以設(shè)置和調(diào)整專業(yè)為有效的切入點(diǎn)，使所設(shè)置的專業(yè)盡可能滿足市場(chǎng)的發(fā)展需求，積極地分析人才市場(chǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的用工需求，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生的就業(yè)狀況。按照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的相關(guān)調(diào)整與勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)的變化，將老專業(yè)及時(shí)淘汰，興辦更符合市場(chǎng)發(fā)展的新專業(yè)，拓展和增強(qiáng)專業(yè)的具體適應(yīng)性，循序漸進(jìn)地打造本校的辦學(xué)特色。比如，為了加速培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)所需要的高水平技術(shù)人才，該校近兩年來(lái)持續(xù)開(kāi)設(shè)了多個(gè)新興專業(yè)，比如社會(huì)體育管理與指導(dǎo)、物聯(lián)網(wǎng)、影視傳媒、康復(fù)治療學(xué)、信息化管理與全球供應(yīng)鏈等。

（二）以增加同學(xué)們今后的增值能力為主要目標(biāo)，強(qiáng)化了課程改革與建設(shè)的力度。課程改革與建設(shè)的主旨是為了提升教學(xué)質(zhì)量，這也是教學(xué)改革過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。此類院校應(yīng)該積極和行業(yè)中的相關(guān)龍頭企業(yè)進(jìn)行合作，共同開(kāi)發(fā)課程。按照職業(yè)崗位（群）與專業(yè)領(lǐng)域的具體任職要求，密切聯(lián)系相應(yīng)的職業(yè)資格制度，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，以強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的能力和素質(zhì)。比如，該校為2016年所有本科專業(yè)的同學(xué)們制定和落實(shí)了一整套系統(tǒng)化的學(xué)分制管理模式，設(shè)置了多種專業(yè)性質(zhì)的選修課程，讓相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行選修。該校積極鼓勵(lì)學(xué)生的文理滲透，開(kāi)展跨學(xué)科選課的措施。該校按照培養(yǎng)專業(yè)人才的具體要求，立足于同學(xué)們學(xué)習(xí)專業(yè)課程的具體基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)專業(yè)采取了分類、分級(jí)教學(xué)的編排模式。特別是通識(shí)教育類的相關(guān)課程，如高數(shù)與大學(xué)英語(yǔ)等，它們的難度比較大，該校穩(wěn)步強(qiáng)化了改革此類課程教學(xué)模式的力度。

（三）立足于模塊化的課程結(jié)構(gòu)，打造培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的課程機(jī)制。為了設(shè)置模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容，該校破除了學(xué)科型課程機(jī)制中專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與公共課等常見(jiàn)的單科分段式培養(yǎng)機(jī)制，采取了“培養(yǎng)職業(yè)技能+本科階段的學(xué)歷教育”相結(jié)合的培養(yǎng)方式，按照人才需求的具體變化，聯(lián)系學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展要求，合理地設(shè)計(jì)課程教學(xué)的模塊，依據(jù)“活模塊、寬基礎(chǔ)”的指導(dǎo)原則，設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)、靈活的課程機(jī)制，各個(gè)模塊的專業(yè)課程知識(shí)和職業(yè)必需的相關(guān)能量、技術(shù)與學(xué)識(shí)相互吻合，密切聯(lián)系職業(yè)資格考試的要求，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能量與就業(yè)針對(duì)性。

（四）堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，打造立體化的“三位一體”教學(xué)模式，切實(shí)發(fā)展與提升同學(xué)們的創(chuàng)新能力與專業(yè)能力。這種教學(xué)模式涵蓋了三個(gè)組成部分，分別是模擬操作、實(shí)踐與課堂教學(xué)。課堂教學(xué)屬于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，也是這種教學(xué)模式最基礎(chǔ)性的內(nèi)容。教師可以采取各種針對(duì)性強(qiáng)的課堂教學(xué)方式，面對(duì)不同學(xué)生與課程，實(shí)施相應(yīng)的課堂教學(xué)方法和手段，為成功地達(dá)成“三位一體”教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果，提供了基本保障。實(shí)踐教學(xué)主要采取課外實(shí)踐的方式，它涵蓋了訓(xùn)練化的組合型教學(xué)活動(dòng)，比如掌握感性知識(shí)，切實(shí)增加同學(xué)們的綜合能力，重點(diǎn)涵蓋了課外活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等。就模擬操作教學(xué)而言，同學(xué)們?cè)谡n堂教學(xué)中掌握了理論內(nèi)容，但是不具備較強(qiáng)的操作能力與技能，但是模擬教學(xué)實(shí)踐，能夠逐步地積累同學(xué)們的操作經(jīng)驗(yàn)與技能，為實(shí)際的正式操作打下良好的基礎(chǔ)。

（五）堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，采取“三結(jié)合”模式（它指的是虛實(shí)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合與校企結(jié)合）。在培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的過(guò)程中，民辦高校應(yīng)該最大限度地借助學(xué)校與相關(guān)的教育資源與環(huán)境，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)與相關(guān)模式密切結(jié)合的有效途徑，從而推動(dòng)校企合作的發(fā)展、形成有力的保障與合作機(jī)制，形成獨(dú)具特色的校企長(zhǎng)效合作機(jī)制。該校和招商銀行、港中旅、德勤、萬(wàn)豪酒店、搜狗、華為、騰訊等多家知名公司，已經(jīng)進(jìn)行了多層次的產(chǎn)學(xué)研合作。向上述企業(yè)選派本校的優(yōu)秀畢業(yè)生，開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，而且還不定期從這些企業(yè)邀請(qǐng)高管，到該校為同學(xué)們授課。

（六）加大打造“雙師型”高水平教師隊(duì)伍力度。為了順利地提升教學(xué)效果，民辦高校應(yīng)該建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍，以更好地滿足應(yīng)用型高水平人才培養(yǎng)體制的改革邀請(qǐng)，應(yīng)該切實(shí)提升專業(yè)教師中“雙師型”高水平教師所占的比重，切實(shí)增強(qiáng)他們的教學(xué)能力。最近若干年以來(lái)，該校高薪聘請(qǐng)了兼具世界頂尖大學(xué)的相關(guān)學(xué)歷與全球五百?gòu)?qiáng)公司中具有高管經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)人員，擔(dān)任本校的教師。與此同時(shí)，該校也積極地聘請(qǐng)知名企業(yè)的高級(jí)管理者，擔(dān)任應(yīng)用專業(yè)的兼職教授，學(xué)校逐步壯大了自身的“雙師型”高水平師資力量。

（七）強(qiáng)化教學(xué)評(píng)估，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。民辦高校應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的理念和管理，尤其是加大建設(shè)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的力度。該校非常注重監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，不但配備了教學(xué)督導(dǎo)，而且還選派用人企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人，積極地參加本校的教學(xué)質(zhì)量考核，循序漸進(jìn)地打造了以學(xué)生為核心，發(fā)揮教育管理機(jī)關(guān)的引導(dǎo)作用，社會(huì)積極參與的民辦高校教學(xué)質(zhì)量保證機(jī)制。該校為了改進(jìn)人才培養(yǎng)水平考核機(jī)制，在開(kāi)展評(píng)估工作時(shí)，將畢業(yè)生所具備的職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率、“雙證書”的獲取質(zhì)量與獲取率、落實(shí)實(shí)習(xí)的實(shí)況、專兼職教師相互結(jié)合，建設(shè)專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)等因素，當(dāng)成了非常關(guān)鍵的考核指標(biāo)。

[1]薛海勤,郭均棟,李登慧.辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐[J].山東高等教育.2014(11):76-83.

[2]劉翠蘭,征艷珂.民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[M].山東大學(xué)出版社,2012.

[3]王長(zhǎng)鵬.創(chuàng)新與實(shí)踐——民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究[J].教育教學(xué)論壇.2013(46):48-49.

本文系2015年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目一般課題“地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)2015GB224）階段性研究成果。

羅琴（1983-），女，湖北荊州人，武漢學(xué)院講師，教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾韺W(xué)。