農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)問題研究──基于重慶市黔江區(qū)S小學(xué)的個(gè)案研究

文/陸沖 李小鷹

小班即學(xué)生人數(shù)較少的教學(xué)班級(jí)。結(jié)合我國國情，國內(nèi)研究者普遍認(rèn)為小班的人數(shù)應(yīng)在30人以內(nèi)。目前我國的小班按形成原因可分為兩種類型：一是主觀小班，學(xué)校為追求優(yōu)質(zhì)教育，主動(dòng)降低班額，目前主要存在于我國經(jīng)濟(jì)和教育較發(fā)達(dá)的大城市；二是自然小班，由于人口遷移等自然因素導(dǎo)致的低班額，這一類小班多處于我國經(jīng)濟(jì)條件落后的農(nóng)村地區(qū)①。本文中S小學(xué)里的所有班級(jí)即屬于第二種自然小班。小班化教學(xué)在小班的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不過小班化教學(xué)不僅僅是縮小班級(jí)規(guī)模，而是要在為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性發(fā)展的教育理念下，采取合理的教學(xué)方法以及多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)的一種教學(xué)組織形式②。

本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的界定：在農(nóng)村小學(xué)的自然小班，學(xué)校和教師遵循小班化教學(xué)的理念，以提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的教學(xué)組織形式。

一、S小學(xué)小班化教學(xué)問題

S小學(xué)是重慶市黔江區(qū)的一所農(nóng)村小學(xué)。該校的大致情況是：全校共6個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)一個(gè)班，班級(jí)人數(shù)均在30人以下。2016年秋季學(xué)期，在區(qū)教委組織的各類的小學(xué)組征文、演講、體育等比賽中，幾乎沒有S小學(xué)的學(xué)生參加。期末的統(tǒng)一考試，S小學(xué)班級(jí)的平均成績也排在下游。這說明雖然S小學(xué)班級(jí)人數(shù)減少了，但整體的教學(xué)質(zhì)量卻沒有提高，甚至落后于傳統(tǒng)的大班教學(xué)。為了探究是什么原因?qū)е碌倪@種情況的發(fā)生，筆者通過實(shí)際觀察和對(duì)S小學(xué)在職教師的訪談，結(jié)合小班化教學(xué)的理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前S小學(xué)的小班教學(xué)，無論是課堂環(huán)境還是教師的教育理念、方法和評(píng)價(jià)方式都存在一定的問題。

(一)課堂環(huán)境：座位編排單一，教室區(qū)域設(shè)置不合理

相關(guān)研究表明，教室內(nèi)學(xué)生課桌椅排列擺放方式，直接影響著師生課堂中交往，影響著學(xué)生間的人際關(guān)系，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，并最終影響整體教學(xué)效果③。

但S小學(xué)的教師在座位的編排上還是沿用傳統(tǒng)大班的“秧田式”。 且由于學(xué)生人數(shù)的減少，S小學(xué)每間教室的后方都有一塊很大的空地，有的班級(jí)將一些校園里無處安放的大型雜物(舊桌椅、體育器材等)就堆在教室后方的空地上，這樣下來這些空地不但沒有得到利用，反而還容易引發(fā)學(xué)生的安全事故。

(二)教育理念：教師尚未確立小班化教育理念

隨著重慶市黔江區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展的深入推進(jìn)，盡管S小學(xué)教師由于年齡等原因?qū)е缕浣逃砟钕鄬?duì)落后，但已經(jīng)有了較大改觀。在對(duì)S小學(xué)全部的13名教師的訪談中，他們對(duì)小班化教學(xué)內(nèi)涵的了解情況如表1：

在這項(xiàng)對(duì)13名S小學(xué)教師小班化教學(xué)內(nèi)涵了解情況的訪談?wù){(diào)查中：只有1位臨近退休的老教師完全不了解什么是小班化教學(xué)；有2位教師認(rèn)為在班級(jí)人數(shù)較少的小班進(jìn)行的教學(xué)就叫做小班化教學(xué)；而剩余10位教師認(rèn)為小班化教學(xué)除了減少班級(jí)人數(shù)之外，教學(xué)方法也應(yīng)該隨之改變。由此可以看出，S小學(xué)的大部分教師是了解小班化教學(xué)的。但通過學(xué)校的觀課、議課活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)S小學(xué)的教師并沒有遵循小班化教學(xué)的理念來進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上，教師沒有考慮學(xué)生的差異性。在教學(xué)方式上，采用的傳統(tǒng)的講授——練習(xí)式；在課程安排上，教師只上期末考試科目：語文、數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)，而課表上的英、音、體、美等課程，實(shí)際上成了語文的寫字課或是數(shù)學(xué)的練習(xí)課。此外，教師教學(xué)關(guān)注的對(duì)象主要是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。而在對(duì)待那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時(shí)，并沒有去耐心去指導(dǎo)，對(duì)他們所采取的主要教育方式就是批評(píng)和懲罰。

從S小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中表現(xiàn)來看，說明他們對(duì)小班化的教育理念尚且停留在口頭。

(三)教學(xué)方法：以講授為主，課堂缺乏真正的交流與互動(dòng)

在對(duì)S小學(xué)教師的訪談中一位老教師提出了自己的疑惑：“學(xué)生人變少了但還是一個(gè)班嘛，所以班級(jí)授課制的老方法還是適用，幾十年來，我一直都是這樣來教學(xué)生，省心又省力，為什么要改變呢？”在農(nóng)村小學(xué)，有很多像這樣年齡偏大的老教師，臨近退休，他們不愿去嘗試新的教學(xué)方法。

表1 S小學(xué)教師小班化教學(xué)內(nèi)涵的了解情況調(diào)查表

小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一，就是教師與每個(gè)學(xué)生交流互動(dòng)機(jī)會(huì)的增加，對(duì)教學(xué)內(nèi)容可以有更充裕的討論，能充分照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。但因?yàn)閭鹘y(tǒng)的講授法會(huì)讓老師更省心，師生在課堂上交流互動(dòng)的內(nèi)容多是問答形式，學(xué)生是被動(dòng)的在回答教師的提問，這不是真正意義上的交流和互動(dòng)，而是學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)的一種復(fù)述，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)：教師只在乎學(xué)生的考試成績

考試成績是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校以教師的教學(xué)成績用于教師的績效考核，教師通過學(xué)生的考試成績來選拔班干部和評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生。即使是在教學(xué)時(shí)間更充裕的小班中，也使用反復(fù)練習(xí)的方式來提高學(xué)生的成績。以求獲得更好的評(píng)價(jià)。但從現(xiàn)實(shí)的效果來看，并不理想。

二、S小學(xué)小班化教學(xué)問題的原因

從前文的S小學(xué)的小班化教學(xué)的問題可以總結(jié)出：S小學(xué)在自然小班存在的前提下，學(xué)校和教師并沒有去改善班級(jí)的教學(xué)環(huán)境，在教育理念、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)上也沒有做出相應(yīng)的改變。深入思考其中的原因，除了部分教師的主觀不想改變自己的教育理念外，更有許多客觀因素的制約。

(一)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展滯后

長久以來，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距的存在，農(nóng)村的義務(wù)教育在經(jīng)費(fèi)投入上遠(yuǎn)低于城市。其教學(xué)設(shè)施、師資水平和學(xué)生生源也不及城市的義務(wù)教育。以S小學(xué)為例，缺少教學(xué)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校難以改善教學(xué)環(huán)境；沒有達(dá)標(biāo)的操場，課間操和體育課很難開展：沒有足夠的電腦，信息技術(shù)課被擱置；沒有英、音、美學(xué)科的專業(yè)教師，學(xué)生的個(gè)性化教育成為空談；另外教師存在著學(xué)歷低、信息化水平不高、老齡化嚴(yán)重，教師不愿改變?cè)薪虒W(xué)理念和方法。在這種情況下很難短時(shí)間內(nèi)在農(nóng)村小學(xué)的自然小班中開展真正的小班化教學(xué)。

(二)現(xiàn)實(shí)的教師評(píng)價(jià)制度，限制了教師的工作重心

現(xiàn)實(shí)的教師評(píng)價(jià)制度在某種程度上也限制了小班化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施。學(xué)生的成績直接決定了教師、加薪、評(píng)優(yōu)和評(píng)職。如果不能保證學(xué)生成績的穩(wěn)定和提高，教師嘗試改變的風(fēng)險(xiǎn)成本太大。

(三)缺乏小班化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，教師教育理念和方法落后

在對(duì)S小學(xué)教師的訪談中，一部分教師表示：“班上學(xué)生少了，我也想用一些新的教學(xué)理念和方法來教，但是具體該怎么做，我不知道，可能是能力有限吧。”農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)具體該怎么做，這是一線教師最大的困惑，教師培訓(xùn)和研討是很好的途徑。S小學(xué)的教師雖然每學(xué)期都有機(jī)會(huì)進(jìn)行培訓(xùn)，但培訓(xùn)的內(nèi)容大多是一些理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的講座，對(duì)農(nóng)村小班的實(shí)際教學(xué)幫助不大，教師也比較反感這種講座。

三、農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)問題的對(duì)策

(一)加大教育經(jīng)費(fèi)的投入

隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展的深入推進(jìn)，地方政府和教育部門需要將經(jīng)費(fèi)投入的重心轉(zhuǎn)向農(nóng)村小學(xué)，改善教學(xué)環(huán)境。

地方政府和教育部門可以出臺(tái)政策，投入資金，用于搭建城鄉(xiāng)教師交流平臺(tái)、有償支教、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)師資結(jié)構(gòu)、鼓勵(lì)支持農(nóng)村當(dāng)?shù)亟處熀蛯W(xué)校之間開展合作交流，因地制宜搞教學(xué)研究。

(二)改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系

農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，是以教師任教班級(jí)學(xué)生的期末考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。可以考慮改變?cè)u(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)教師嘗試新的教學(xué)模式并與教師績效結(jié)合考慮。

(三)開展小班化教學(xué)培訓(xùn)、交流和創(chuàng)新活動(dòng)

在目前農(nóng)村小學(xué)大量自然小班存在的現(xiàn)實(shí)情況下，地方教委可因勢(shì)利導(dǎo)，在派教師外出學(xué)習(xí)方面，對(duì)教學(xué)培訓(xùn)、研討的具體內(nèi)容監(jiān)控，使參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的教師能學(xué)到真正有用的經(jīng)驗(yàn)。如果因教學(xué)條件的差異，城市學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)不宜照搬，更應(yīng)該鼓勵(lì)本地農(nóng)村學(xué)校及小學(xué)教師之間交流合作與研究，開發(fā)當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，打造校本課程、鄉(xiāng)本課程，因地制宜地開發(fā)適宜本鄉(xiāng)本土的小班化教學(xué)模式。

農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量落后是一個(gè)不爭的事實(shí)，但如果能在農(nóng)村小學(xué)大量自然小班形成的機(jī)遇下，開展小班化教學(xué)，是提高農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量的契機(jī)。

注釋：

①董宿菲.小班化教育的中國模式一實(shí)現(xiàn)教育過程公平的理論與實(shí)踐[M].上海：上海出版社，2014.45.

②董宿菲.小班化教育的中國模式一實(shí)現(xiàn)教育過程公平的理論與實(shí)踐[M].上海：上海出版社，2014.14.

③田慧生.略論教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)、要素與結(jié)構(gòu)[J].教育評(píng)論，1993(3)：23-26.

[1]董宿菲.小班化教育的中國模式一實(shí)現(xiàn)教育過程公平的理論與實(shí)踐[M].上海：上海出版社，2014.

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