轉化后進生教師須有三重品格

■武漢市黃陂區祁家灣街四黃中學 魏 瑤

轉化后進生教師須有三重品格

■武漢市黃陂區祁家灣街四黃中學 魏 瑤

要做好后進生轉化工作，做教育的人，尤其是班主任，至少要具備三重品格：一份擔當，一份睿智，一份修為。

一、要用愛心撫慰他們的心靈

在班級現實里，后進生受同學白眼、受老師批評是家常便飯，他們也自認為在同學、老師心目中，是不受歡迎、不受關照的異類，于是選擇冷漠、抵觸、自暴自棄、破罐破摔來表達自己的不滿和存在。少年兒童成長是社會（包括家庭）建構的結果，社會反過來不喜歡這個結果，讓他來承擔這份屈辱，這不公平，也不合理。班級是個小社會，在學生眼里，與大社會幾乎等值，是體現自身價值的平臺。

班主任代表著社會的態度，是社會公平、正義和良知的傳承者和代表者，應該始終注意以博愛的胸懷，平等對待每一個學生，要在日常生活和學習中，主動接近他們，了解他們，提供盡可能的幫助。安排座位，堅決杜絕歧視和偏愛，好中差搭配，并定期調換；課堂提問，用心設計坡度式思考題，讓各層次學生都能參與和表達；班級活動，不忘留給他們展示自我的機會，讓他們一試身手，體會成功感和參與的樂趣；評比總結，改變習慣性的批評語氣，多找亮點，多用肯定性語匯，幫助他們樹立集體中的正面形象。

總之，他們的人格要得到尊重，他們的天性要受到保護。班主任老師要愛字當頭，要扮演好爸爸媽媽哥哥姐姐朋友等多重角色，用真情的愛，去撫慰那些受傷的心靈，溫暖每一個存在的生命。莫道桃花今不開，只是未等春風來，教育人應當有這份擔當。

二、要用寬容心善待他們的問題

多元智力結構理論認為，人的智能至少有八種（還有未發現的），而且智能結構也是多樣和有差異的。個體智能只有差異之別，沒有好壞之分。當下設計的考試科目、分值，是一種單一、有限，不一定有充分的說服力的篩子，同樣一個學生群體，設計的篩子不同，結果可以完全不同，甚至正好相反。在一定意義上說，后進生是社會設定的結果。因此，對后進生的某種特定職能及其發展不足，應該采取適當的寬容態度。這實際上是教育者的一種睿智。

這是其一，教育者還要努力做到善于發現后進生的長處、閃光點，及時鼓勵，有助他們揚長避短，這樣能改善他們智能結構的發展，從而收到事半功倍的結果。這種寬容是一種理性的尊重，是一種理解的體諒，更是一種教育的智慧。長期負面評價的集聚，后進生發展不僅會造成能力問題，更有自信心不足的問題，班主任和其他學科教師，要千方百計讓后進生獲得成功的體驗，不斷讓他們取得成功，直至完全走出失敗的心理困境。成功只會激勵成功，最后必將取得轉化的成功。牡丹能紅千般好，小草也展萬眾綠，教育人應當有這份睿智。

三、要有耐心期待他們的轉化

后進生有兩種基本表現，一是學習成績差，二是行為習慣差，雙差疊加，轉化過程呈現進步的艱巨性、效果的反復性，延伸出來的結論是，沒有辦法，無可救藥。真的是這樣嗎？行為理論告訴我們，學習成績只是行為的結果，是行為的函數，后進生是可以轉變的。轉變后進生的根本辦法，就是轉變行為方式、行為習慣。所謂的后進生，只是被錯誤認知遮蔽了的群體。教育過程中我們發現，行為習慣差必然導致學習成績差，行為習慣糾正過來了，學習成績必定會上升。一種不良行為習慣的形成，當然是日積月累的結果，要想予以矯正，實在不是一件容易的事情。這類學生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，不能期待短期內做幾次工作，就能讓他們徹底改好。這種現象相當治療某種慢性病，要按療程調理，急不得，快不得。因此對后進生，班主任要具備一種心理素質——耐心，既要耐心做具體細致的工作，又要做到耐心地等待，充滿信心地期待。

要給學生以改進的時間，還要允許他們再次犯錯，他們當中我行我素、屢教不改或是舊病復發的情況是常見現象，既要有思想準備，也要有應對預案。有了耐心和愛心，能做到善意的提醒，適時的指點，及時的肯定，他們就會一步一步完成思想及行為的蛻變。在這個過程中千萬要注意避免一種情況發生，就是教育者耐不住、管不住自己的情緒，抓住學生小辮不放，貶損，挖苦，諷刺，體罰，甚至與學生發生肢體沖突，這會極大傷害學生自尊，造成對立，轉化工作極可能半途而廢。足夠的耐心是后進生能否轉化的一個關鍵，不能讓現象遮蔽了問題的本質，要守住底線，抓住根本，流水雖弱濯千石，細雨無聲潤萬田，教育人應當有這份修為。

責任編輯 鄭占怡