基于翻轉課堂的初中歷史教學實踐研究

馬尚軍

摘 要：“翻轉課堂”可謂是當下比較流行與熱門的教學模式，自從2011年在教育領域初露鋒芒之后，便迅速在世界各地得到普及。在初中教育階段，各個學校為歷史課程的教學安排留出的教學時間比較少，這就需要利用翻轉課堂提高課堂效率，高效地圍繞教學重點、學情展開教學，使得初中歷史教學走向高效、優質。對如何在初中歷史教學中應用翻轉課堂進行分析。

關鍵詞：初中歷史；翻轉課堂；應用

翻轉課堂是指學生在課后利用網絡、專題網站進行自主學習，將個人的疑難知識予以統計與標注，在課堂上通過師生、生生之間的交流與協作完成內化知識的教學模式，這種模式的出現顛覆了傳統的教學模式。將翻轉課堂應用于初中歷史教學中，可以為初中生提供更為廣闊的自主學習空間，還可充分調動他們的歷史學習思維，使得教師所設計的每一節歷史課都是按需進行，進而促進歷史高效課堂的順利構建。下面，筆者將結合自身經驗，從課前開發課程資源，組織學生自學；課中組織學生合作，展開教學輔導；課后進行評價反思幾個教學環節，討論將翻轉課堂應用于初中歷史教學中的具體做法。

一、課前開發課程資源，組織學生自學

課前開發課程資源可謂在初中歷史教學中應用翻轉課堂的基本前提，也是初中生在課前進行歷史自學的重要依據。在開發歷史課程資源之時，教師應著重就某個章節的重點知識、學習目標等進行詳解與敘述，這是為了保證教學視頻的短小、精悍，便于初中生找準預習方向，確定學習重點。當教師結束教學視頻的錄制任務之后，便要將其上傳到公共網站之中，以便學生進行網絡觀察與下載學習。同時，教師還應為初中生發放學習任務單，使其詳細記錄自己的學習效果，將其作為自學回饋，確定歷史課堂的教學重點。

在《秦王掃六合》一課中，我在備課中按照教學參考設計綜合分析了本課的重難點知識，并利用錄像機錄制了教學微視頻。在視頻中，教師以精練的語言、生動的語氣介紹了秦始皇在秦朝所完成的統一大業所采取的各個措施，并結合古代地圖介紹了秦朝的疆域以及秦長城、靈渠這兩個古代的偉大工程。每當我講到重點知識時，視頻中便會配以紅色字體的字幕以及箭頭標注，這可以使初中生的大腦中自覺進行重點標注，使他們對這部分知識的感知更加深刻。當視頻制作完畢之后，上傳到本班的QQ群中，學生可直接通過群文件進行下載觀看。

為了檢測學生的預習效果，我還為每個學生發放了一張“學習任務單”，任務單標明了本課的學習任務，如秦始皇統一國家的重要措施、秦長城與靈渠所發揮的歷史作用等，學生可根據自己的預習效果在已經完成的學習任務下畫“√”，表明任務完成。同時，我還設計了一份練習檢測，這主要是為了防止傳統歷史教學中初中生所出現的“看了就會，做題就錯”的問題，讓學生正確了解自己的歷史水平，也便于老師準確判斷學情。

二、課中組織學生合作，展開教學輔導

一般來說，翻轉課堂要求教師利用學生的課前預習檢測、學習任務單等多種信息來明確課堂難題，繼而將教學精力放在阻礙大多數學生學好學科知識的重難點知識上。在初中歷史教學中，教師還應多為初中生創設合作機會，使初中生在合作中優化自己的學習思維，進而使其課堂教學順利展開，將提升初中生的學習能力這一教學任務延續到歷史課堂教學之中。

在教學“秦王掃六合”一課中，許多學生對秦始皇“焚書坑儒”這一舉措表示不理解，因為他們生活在一個倡導文化多元、個性的時代，并不了解文化思想的統一在古代國家統一中所帶來的作用。另外，也有一部分學生在總結秦始皇完成統一大業時的原因時出現了理解盲點。因此，在本課教學中，筆者為初中生提供了春秋戰國時期動蕩不安，各類人士都在追求和平統一的歷史資料，并且就秦始皇所統治的秦朝的國力、經濟實力等資料予以補充，將學生以6人為一組，組織他們就這些資料進行分析，在小組智慧下完成問題解析。

整個小組討論活動將持續10分鐘，之后，學生便要以小組為單位來輪流回答問題，一組主講，其余小組補充說明。如此一來，學生之間便可相互啟發、相互促進，不斷豐富與完善自己的歷史思維。最后，教師對學生討論結果進行整合，將每個觀點的關鍵詞列于黑板之上，并就學生未想到的觀點予以補充說明，完善歷史問題的答案。在學生合作學習的基礎上進行問題補充，便于引起學生的共鳴，還可引發學生的發散思維，使他們從不同角度來分析歷史問題的答案。

總而言之，翻轉課堂的有效應用需要教師具備高超的歷史教學能力、信息技術應用能力，這就要求教師通過繼續學習來提升自身的專業素養，促使教學目標能夠在翻轉課堂的推動下有效落實，提高初中生獲取知識、自主學習、合作交流等多種能力。

參考文獻：

[1]吳玲玲.基于翻轉課堂的初中歷史教學微視頻的設計研究[D].天津：天津師范大學，2015.

[2]孫凱.“翻轉課堂”在初中歷史課堂的實踐研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

編輯 魯翠紅