高中思想政治課學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)應(yīng)對

劉桂紅

摘 要：隨著時代的進步與發(fā)展，我國的教育教學(xué)改革工作已經(jīng)開展了很長的一段時間了，并在很多地區(qū)的教育實踐中也取得了很好的成績，在欣喜的同時，我們也看到在當(dāng)前的高中政治教學(xué)中，一些學(xué)生的認(rèn)知沖突對教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。通過對高中思想政治課學(xué)生認(rèn)知沖突應(yīng)對的意義、影響學(xué)生認(rèn)知沖突因素和現(xiàn)象的分析，為教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生認(rèn)知沖突提出了切實可行的建議。

關(guān)鍵詞：高中；思想政治；認(rèn)知沖突；教學(xué)

進入21世紀(jì)以來，我國的經(jīng)濟社會發(fā)展日新月異，順應(yīng)形勢發(fā)展，新課程改革也對高中教學(xué)工作提出了新的要求。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生思想的不斷變化，表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，難免會有自己的個性的想法和思考，這些想法可能會和教學(xué)內(nèi)容相沖突，對我們的教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。為了能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知沖突和諧地轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能以科學(xué)的、正確的方向去認(rèn)識問題、思考問題，教師就必須從教學(xué)實際出發(fā)，站在學(xué)生的思維角度想問題，利用現(xiàn)有的工作經(jīng)驗，立足新課程改革，為學(xué)生解決認(rèn)知沖突提出合理的方法和對策。

一、高中思想政治課應(yīng)對學(xué)生認(rèn)知沖突的重要意義

新時代發(fā)展背景下的高中生，他們的思想已經(jīng)逐步擺脫了傳統(tǒng)教育的知識束縛和觀念束縛，隨著他們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活內(nèi)容的豐富，他們會對很多事物產(chǎn)生較為獨特的見解。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的獨立思考意識和自主思考能力變得越來越強，這種活躍的思維和隨之產(chǎn)生的問題直接反映在課堂之上，很多學(xué)生提出的課堂問題常出乎教師預(yù)料。如果不能對學(xué)生提出的問題進行及時、合理的回答，學(xué)生的思維的一些錯誤觀念不能及時更正，由此學(xué)生產(chǎn)生的對概念的歪曲理解，不利于學(xué)生的發(fā)展和教育教學(xué)目標(biāo)的達到。學(xué)生問題的提出正是學(xué)生獨立思考的結(jié)果，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知沖突的過程就是提出問題和解決問題的綜合學(xué)習(xí)過程，不能說學(xué)生的認(rèn)知沖突是一件壞事，而應(yīng)該將其看成是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中蘊藏的巨大潛力。如果不能夠?qū)@種潛力進行運用，不能科學(xué)合理地應(yīng)對學(xué)生的認(rèn)知沖突，則會對整個教學(xué)造成不利的影響。如果能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知沖突進行完善全面的應(yīng)對，既可以順利地解決學(xué)生提出的問題，圓滿完成教育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接受科學(xué)的知識教育，還有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。

二、影響高中思想政治課教學(xué)應(yīng)對學(xué)生認(rèn)知沖突的因素和現(xiàn)象

自從我國實施新課程改革以來，高中思想政治課的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，整個教學(xué)過程不再一味地要求學(xué)生去死記和掌握課本知識，也對學(xué)生知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)進行了簡化，很多教師認(rèn)為這會讓教學(xué)陷入困境。由于對課本知識內(nèi)容做不了過多的分類和總結(jié)，就可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的阻礙。但是這種改革并不是不對教材內(nèi)容進行詳細(xì)的解釋，而是要教師從不同的角度，用不同的方法讓學(xué)生對這些知識的深層含義進行了解。而教學(xué)知識作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和載體，可以說教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的進行，都必須從知識出發(fā)，再回到知識中去，對所學(xué)知識產(chǎn)生一個全方位的了解，能夠?qū)W會學(xué)以致用，學(xué)以致思。

1.對知識類認(rèn)知沖突的現(xiàn)象分析

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中思想政治的相關(guān)知識時，會加入自己的主觀因素，從而對所學(xué)知識產(chǎn)生問題。比如，教師在進行高中思想政治必修1《神奇的貨幣》一課教學(xué)時，一些學(xué)生會有這樣的問題：既然紙幣是國家機關(guān)獨立發(fā)行的，也就是說我國的貨幣是自己國家單獨印發(fā)的，我國西部地區(qū)較為貧困，國家多在西部地區(qū)印發(fā)一些貨幣，不就解決了貧困的問題了嗎？而且經(jīng)濟發(fā)展決定了國家實力，我們大量地印發(fā)人民幣，不就成為世界第一經(jīng)濟強國了嗎？何必還要通過其他手段來解決貧困呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)貨幣知識的時候，對貨幣的概念以及貨幣用途經(jīng)常會產(chǎn)生思考，提出問題，這是學(xué)生從知識層面上產(chǎn)生的認(rèn)知沖突。而一些教師在解決這樣的問題時，可能會出現(xiàn)責(zé)怪，讓學(xué)生乖乖學(xué)好書本知識就行了，可能對學(xué)生提出的問題解釋得不透徹、分析得不完整，而思想的認(rèn)知沖突仍沒有有效解決，由此造成的學(xué)生對提出的問題不理解和不滿意等，這都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.對方法類、情感類認(rèn)知沖突的現(xiàn)象分析

我國地域遼闊，民族眾多，不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣各不相同，國家政策在具體的民族問題解決方面也會有一定的特殊性。這個時候?qū)W生往往不理解，就會產(chǎn)生問題。比如，在進行高中思想政治必修2《我國的民族區(qū)域自治制度和宗教政策》一課的教學(xué)時，學(xué)生可能會產(chǎn)生以下認(rèn)知沖突：為什么國家政策規(guī)定要給少數(shù)民族的高考學(xué)生加分嗎？教師在面對這樣的問題時可能會責(zé)怪學(xué)生“問題多”，只是告訴學(xué)生國家政策是對的，但是具體怎么來制定國家政策，為什么要對少數(shù)民族實行優(yōu)惠政策如果沒講述清楚，學(xué)生心里的疑問仍然存在，不僅影響學(xué)生掌握知識，而且會讓學(xué)生的這種疑問情緒蔓延，形成對國家政策理解的偏差。

三、高中思想政治課學(xué)生認(rèn)知沖突的科學(xué)應(yīng)對策略

高中學(xué)生獨立思考能力較強，而且新時期的學(xué)生對政治問題、社會問題都會有自己的見解，這種見解可能與教材內(nèi)容和國家政策不一致，那么教師就必須在教學(xué)過程中對學(xué)生的這些認(rèn)知沖突進行全面深入、透徹清晰地講解。

1.及時解決與循序漸進合理搭配

學(xué)生在中學(xué)思想政治課堂上提出的一些問題，有很多，有的甚至是大相徑庭。教師不能單方面地責(zé)怪學(xué)生，而是要鼓勵學(xué)生提出問題并以積極的教學(xué)態(tài)度去應(yīng)對，尤其是對于一些涉及國家政策的重大問題的解答。教師處理學(xué)生認(rèn)知沖突的過程不是一個一成不變的過程，而是面對不同問題有不同的解決方法。比如，“多印發(fā)貨幣，解決西部地區(qū)貧困”的問題，就不用立即處理，而是要告訴學(xué)生，貨幣之所以在經(jīng)濟發(fā)展中起到這么大的作用，一是因為它承載了太多經(jīng)濟因素，二來就是因為貨幣的調(diào)控作用非常巨大，但是如果不能控制其發(fā)行量，就會對經(jīng)濟發(fā)展造成巨大的損害，我們在后面的學(xué)習(xí)中會慢慢學(xué)到這些知識，會著重進行講解。但是對于民族政策這類問題的解決時，就一定要科學(xué)及時，不能讓學(xué)生的這種與國家政策相對立的思想得到擴散和蔓延。關(guān)于“給少數(shù)民族考生加分”，教師可以這樣來進行解決：少數(shù)民族地區(qū)教育水平相對較為落后，給少數(shù)民族考生加分，恰恰體現(xiàn)民族平等原則，一方面可以增加少數(shù)民族人民受高等教育的幾率，培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)的人才，利于少數(shù)民族的繁榮發(fā)展和長治久安，另一方面加分政策保障了少數(shù)民族學(xué)生受教育權(quán)利的公平。通過這樣的解決方式，學(xué)生就能夠及時地了解具體的原因，不會再因為這種思維的不正確而造成其他不良后果。綜上所述，面對學(xué)生的認(rèn)知沖突在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的情況做到及時解決和循序漸進相搭配。

2.共同交流探究并轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源并行

首先，學(xué)生在課堂上的認(rèn)知沖突有些是對一些課本知識的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑正是學(xué)生不懂的地方，因此教師要科學(xué)地看待這種沖突，將這種沖突轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。如果光給學(xué)生講知識，學(xué)生質(zhì)疑無法解決，但是如果從解決沖突的角度解決問題，這些問題是學(xué)生思考出來的，問題解決對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也能夠起到十分重要的作用，這些問題解決后教師把它們積累下來將轉(zhuǎn)化為重要的教學(xué)資源。再者，教師解決學(xué)生的認(rèn)知沖突時與學(xué)生共同交流探究，有利于提高課堂教學(xué)的實效。學(xué)生是課堂的主體，而教師則是引導(dǎo)者，當(dāng)主體提出認(rèn)知沖突問題的時候，引導(dǎo)者應(yīng)該做的不是強力的思想打壓，而是應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考，將學(xué)生實際情況作為問題的出發(fā)點和落腳點，與學(xué)生一起探尋問題的答案，運用科學(xué)的方法和手段，解決困擾學(xué)生的認(rèn)知沖突，對他們的知識理解和能力的構(gòu)建起到重要的推動作用，同時也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)。

高中思想政治課堂教學(xué)是高中生認(rèn)識社會發(fā)展、了解國家政策的重要陣地，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突是難免的，高中思想政治課教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況，掌握科學(xué)的解決方法，對學(xué)生的認(rèn)知問題進行相應(yīng)的解決，保障學(xué)生認(rèn)知水平的提高和課堂的有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]趙靜.高中政治課堂中學(xué)生認(rèn)知沖突與教師應(yīng)對策略探究[D].天津師范大學(xué)，2015.

[2]孔令艷.基于活動的高中思想政治課堂教學(xué)實施探究[D].華中師范大學(xué)，2015.

編輯 謝尾合