淺談探究式教學模式應用在高中物理教學中的理論分析

黃志明

摘 要：探究性教學模式是新課改下的高中物理教學的基本開展方式，這種教學模式的應用逐步轉(zhuǎn)變了高中生“接受學習”的被動局面，能夠真正體現(xiàn)出高中生的學習主體地位，在滿足基本知識的教學任務的同時，還能夠有效提升高中生的物理學習能力、實踐能力，促進他們科學素養(yǎng)的發(fā)展。那么，在高中物理教學中應用探究式教學法時，又有哪些理論支撐呢？對此進行介紹。

關鍵詞：高中物理；探究式教學法；高效課堂；能力本位；素養(yǎng)發(fā)展；發(fā)現(xiàn)學習

提到物理，大多數(shù)的高中生都會有恐懼、不知所措等心理，這主要是因為物理學科的抽象度很高，邏輯關系十分鮮明，如果高中生無法真正理解某個物理公式、物理定理，那么他們是無法在具體的解題過程中進行靈活應用的。而當高中生處于長期的失敗、失望情緒中的時候，他們便會產(chǎn)生厭學情緒，進而消極應付物理學習任務。面對物理這一自然科學，傳統(tǒng)的“灌輸—接受”式教育只能讓高中生死記硬背各個物理筆記，并不能有效地鍛煉他們的應用能力。為此，新課改提出要轉(zhuǎn)變這種高耗低效的教學局面，以探究式教學模式來促使高中生主動學習物理知識，在探究中找到學習物理的規(guī)律，使其不僅能學好物理，還能夠會學物理，進而使其具備可持續(xù)性的物理學習能力。而這個教學理念便于高效課堂、能力本位、素養(yǎng)發(fā)展、發(fā)現(xiàn)學習等多個先進的教學理論的內(nèi)涵相契合，下面，筆者將對此一一進行詳細介紹。

一、構建高效課堂的要求

21世紀是一個追求高效的時代，這源自于信息技術的發(fā)展使得各類科技信息的更新?lián)Q代的速度變快，每個人都在盡最大的努力汲取知識養(yǎng)分，每時每刻都在思索如何提高工作、學習效率，才能夠做到與時俱進。在這一背景下，構建高效課堂也就成為高中物理課程的基本教學趨勢。

高效課堂是指教師花費最少的時間與精力，得到最優(yōu)的教學效益。教育心理學有多項研究表明，只有激發(fā)學生內(nèi)在的學習潛能，使其產(chǎn)生強烈的學習動機，以學生的主動學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動記，才能夠不斷提高教學效率。而探究性教學模式是以高中生的自主、合作、競爭學習為基本開展方式，鼓勵高中生主動從事物理探究活動，這也就使得探究式教學模式成為構建物理高效課堂的基本教學方法。在應用探究式教學法的時候，教師必須要認真分析教師、學生在教學活動中的關系，準確認識自己的主導、調(diào)控身份，將如何發(fā)揮高中生的主體地位看作開展物理教學活動的基本前提，才能夠保證探究性教學活動落到實處。在探究式教學模式下，高中生的身份一躍成為學習的主人，他們可以按照自己的物理水平來選擇探究任務，而這種做法能夠大大激發(fā)出各個層次的高中生對物理課程的學習興趣，進而使其在物理課堂中的表現(xiàn)更加積極、主動，進而促使高效課堂的實現(xiàn)。

二、能力本位思想的要求

在傳統(tǒng)的“應試教育”中，“知識”為教學“本位”，所以，高中物理教師所設計的一切教學活動都直接指向了“物理知識”，導致“灌輸法”成為物理課堂最常見的教學方式。但是，素質(zhì)教育的發(fā)展以及時代的變化使得一個人在學校教育中獲取的知識含量并不是社會選拔人才的最主要標準，一個人獲取知識的能力才是現(xiàn)代社會所看重的基本素質(zhì)。因此“能力本位”思想也就成了現(xiàn)代高中物理教學的基本思想之一。

在高中物理教學中，要想培養(yǎng)與提升高中生的學習能力就勢必要在探究活動中得以實現(xiàn)，因為只有在探究活動中，高中生才能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智。在探究教學中，教師往往會使用一些帶有啟發(fā)性、趣味性、生活化的物理問題來啟發(fā)高中生，使其對接下來的物理活動產(chǎn)生興趣，進而在興趣的引導下主動探索這些問題的答案，而這個學習過程本身便是鍛煉高中生學習能力的活動。實際上，自新課改以來，探究式教學法幾乎已經(jīng)成為高中物理教學的基本方式，不管是物理實驗教學，還是常規(guī)的課堂教學，各個學校的物理教師都是以引導為主，十分看重學生的質(zhì)疑能力、實踐能力、動手能力等。最能體現(xiàn)這一變化的便是高中物理實驗的課時增多，各個學校還展開了綜合性物理實踐活動，鼓勵高中生走出課堂、走出教室，利用生活資源、實驗資源等來開展探究活動。另外，也有許多學校會開展“物理科技小發(fā)明”的創(chuàng)新活動，旨在提升高中生的創(chuàng)新能力，滿足我國社會對創(chuàng)新型人才的需要。

三、科學素養(yǎng)要求

“科學素養(yǎng)”一詞已經(jīng)成為21世紀最熱門的詞匯，各個國家都在不斷豐富科學素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且將培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的公民看做是教育的本質(zhì)目的。雖然我國對科學素養(yǎng)的研究歷程還比較短，但是這并不影響科學素養(yǎng)成為教育界追求的根本目標。科學素養(yǎng)是指人們對科學知識、科學知識的研究方法、科學技術所帶來的影響的認識有著基本的了解。教育是培養(yǎng)人才的最重要的機構之一，更應該將培養(yǎng)公民的科學素養(yǎng)這一任務落實到各個學科的任務之中，通過培養(yǎng)與提升高中生的學科素養(yǎng)來逐步使學生達到科學素養(yǎng)的要求。物理學科是自然科學，更應該擔負起這一重任。

物理學科素養(yǎng)是指高中生在有效的物理教學中，所獲得的物理知識、知識運用、觀察研究、物理思維、物理交流等多方面的發(fā)展，具備物理學科素養(yǎng)的高中生對物理課程有著強烈的求知欲與好奇心，能夠以正確的價值觀與學習態(tài)度來面對物理學習中可能遇到的各類挑戰(zhàn)，且能夠?qū)ΜF(xiàn)實事物做出科學的物理解釋。從物理學科素養(yǎng)的含義來說，傳統(tǒng)的接受式教學法并沒有為高中生留出足夠的思考、解決問題的時間，他們的認知依然停留在對物理知識的表面認識上，幾乎從未思考過應如何利用自己的物理知識與技能對客觀事物做出判斷與決策。探究式教學法可以讓高中生置身于某個物理問題提出、發(fā)生的情境中，他們將會在情境的引導下認真思考，充分調(diào)動自己的聽覺、視覺等多方感官來探究物理知識，而這種充滿未知、神秘的學習感受也必將會使得高中生獲得愉快、刺激、興奮等更加積極的學習感受，進而促使他們的物理素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

四、發(fā)現(xiàn)式理論引導

發(fā)現(xiàn)式學習法是由著名的心理學家布魯納提出的，他認為教師的課堂活動應該要放在如何促使學生“發(fā)現(xiàn)”上。發(fā)現(xiàn)式教學法是指教師要精心安排一系列有利于學生發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容，使其在自主探索、合作學習活動中主動獲取知識的一種教學方法，要求教師避免直接傳授物理知識，探究式教學法與發(fā)現(xiàn)式學習理論的內(nèi)涵不謀而合，因此，發(fā)現(xiàn)式理論也就因此成為指導高中生探究活動的基本教學理論之一。

“提出問題往往比解決一個問題更加重要。”高中生只有具備“發(fā)現(xiàn)”的能力，才能夠激發(fā)自己的創(chuàng)造力，掌握學習主動權。在探究式教學法下，教師不僅要培養(yǎng)高中生解決問題的能力，還要注意設置一些充滿懸念、具備認知沖突的問題情境，激發(fā)高中生的質(zhì)疑能力，為他們的物理發(fā)明創(chuàng)造做好充足的教學準備。當高中生提出質(zhì)疑問題的時候，教師必須要予以尊重，因為教師不經(jīng)意間所流露出的輕視、忽視等都會嚴重打擊高中生的學習積極性，挫傷他們的自尊心，使其喪失質(zhì)疑的勇氣。

總而言之，探究式教學法在高中物理教學中的普及使得人們越來越關注這種教學方式在素質(zhì)教育中的作用，為此，教師必須要認真研讀探究式教學法所依賴的各種教學理論，以科學的教學思想來指導自己的教學行為，在實踐中反思，在反思中進步，進而保證物理探究活動的科學性，促使物理教學真正走向素質(zhì)教育，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王化銀.淺談高中物理教學中“理論”探究教學模式的應用[J].中學物理，2015，33（9）：13-14.

[2]丁秀梅.探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].湖南中學物理，2015，30（10）：27-28.

編輯 溫雪蓮