發展學生思維能力 提升初中英語教學效果

田曼

摘 要：隨著教育改革進程的不斷加快，教育部對于學生的能力培養提出了新的要求，為了使學生的培養目標與社會經濟發展水平相匹配，教師在教學的過程中更要注重學生自身能力的發展，學生的思維能力是學生的重要能力，思維能力的提升能夠讓學生對于知識的理解更透徹，對知識的運用更加靈活多變，在初中英語教學中，以發展學生的思維能力為基準，讓學生不斷以自身的能力進行知識探究思考，從而達到提升學生英語水平的目的。圍繞“發展學生思維能力，提升初中英語教學效果”這一主題展開探討。

關鍵詞：思維能力；初中英語；教學效果

思維能力在學習過程中通常表現在學生對于問題的看法和思考中，思維能力較高的學生在遇到問題時，會主動去思考探究，能夠綜合多方面的知識去解決問題，這樣的能力正是思維能力低的學生所缺少的，學生在課堂學習中，往往過度依賴教師的指導，而沒有注重自身思維能力的發展。在初中英語課堂中，學生對于英語的學習缺乏一個大的語言環境，這是語言學科學習的一個大的弊端，因此他們思維能力的發展就是至關重要的，當他們的思維能力不斷完善，他們對于英語知識的思考就會更加深入，從而彌補語言環境缺失的不足，英語教學效果也就能夠得到很好的提升。

一、創設英語情境，促進學生思考

在以往的英語教學中，很多教師過于注重英語知識的書面運用，在英語教材中，英語知識點也被規劃得非常細致，每一個板塊都集中學習一個知識點，這樣固然能夠讓學生細致地掌握英語知識，但是學生就缺失了對于英語知識的系統認識，尤其是在初中英語教學中，很多學生根據課堂中所學習的內容，就能夠很好地完成課下的練習。比如在課堂中主要學習了過去進行時這一時態，那么在所有的練習之中，基本上只要運用過去進行時就是正確的，學生在這樣的教學環境中往往就產生了思維定勢，當知識融合在一起時，他們就缺乏了運用知識的能力，這也是學生思維能力缺乏的表現。要彌補這一不足，教師可以創設豐富的英語情景，讓學生進行主動的思考，獲得思維能力的發展。比如用情境來幫助學生思考關于不同時態的運用，以小組為單位，老師給每一個小組都發一段中文對話，在對話中都包含了各種不同的時態，讓學生用英語將對話中的內容演繹出來，有一段對話中同學甲說：“我昨天去超市的時候看到一個穿著紅色外套的男生正在跑步，長得非常好看。”同學乙接著說：“是嗎，我今天中午回家的時候也看見了他，他正在聽音樂。”同學丙說：“我知道，他每天都會去跑步。”同學丁說：“我認識他，他是我的好朋友，我們放學之后會一起去做一些運動。”這些對話之中包含了許多的時間段，學生在翻譯時就要更加全面地思考時態的運用，并且在這樣的交談情境中，學生不再只是對著習題冊進行練習，而是真正地思考用正確的時態與別人交談，表達自己的意思，這就能夠讓學生養成良好的思維方式，而不是形成思維定勢，影響知識的靈活運用。

二、創新教學方式，激發學習興趣

學生思維能力的發展、課堂教學效果與教師的教學方式都有著密不可分的聯系，因此教師不能因循守舊，重復地使用同樣的教學方式，要積極創新，讓教學課堂能夠不斷得到豐富和發展，以新的教學方式去激發學生的學習積極性，比如在很多英語文章的學習中，教師往往就是帶領學生將文章的大意過一遍，再將其中包含的知識點一一列出來讓學生理解，這樣的教學枯燥乏味，久而久之學生也就失去了學習興趣，并且也體現不出學生的自主思考，學生的思維能力也就得不到拓展。教師可以讓學生結合文章的內容，發展自己的想象力，將文章中的部分內容進行改編，形成一個新的故事，讓學生運用所學知識進行創造，可以很好地鍛煉學生的思維能力，學生在創造的同時也更能夠感受到學習的樂趣，再讓學生把重新改編的故事拿到班級中進行表演，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，也能夠給學生提供展現自我的平臺，提升學生的英語表達能力，這是非常重要的。學生的學習積極性得到了提高，教學的效率和質量也就會隨之提升，教學效果能夠得到很大的改善。

三、精心設計問題，發展思維能力

學生的思維能力的發展最直觀地表現在對于問題的思考上，因此教師要精心設計自己的提問，讓學生的思維能夠得到更加全面的發展，比如教師在完成一篇文章的教學之后，可以隨機對文章中的內容進行提問，讓學生回答文章主人公的年齡、性別、名字和外貌特征，這樣學生不僅要自行回顧全文，還要將每一個人的特征進行匹配，還可以讓學生以自身的體驗代替主人公，詢問學生：“如果是你，你會怎么做？”這時候學生不僅要思考問題的解決方式，還要運用英語進行表達，能夠很好地鍛煉學生的思維能力，提高學生的英語水平。

總而言之，思維能力的發展對于學生的學習是非常重要的，他們對于問題的思考也就會更加的全面完善，在課堂學習中，也就能夠更好地配合教師進行學習，教學效果也能夠隨之提升。

參考文獻：

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[2]武娟.在初中英語教學中培養學生的創新能力[J].學周刊，2016（35）.

編輯 李博寧