歷史教育的家國情懷

王玲玲

摘 要：愛國主義是中華民族的傳統美德，歷史為愛國主義教育活動的開展提供了良好的平臺。因為歷史教材中蘊含著豐富的愛國主義內容。這就需要教師在組織歷史教學活動的時候，深挖教材中的愛國主義內容，并在知識教學中滲透愛國主義教育，使學生在歷史感悟中產生濃濃的愛國之情。

關鍵詞：初中歷史；愛國主義教育；鄉土題材

歷史課程標準明確指出，教師在組織歷史教學活動的時候，必須高舉愛國主義旗幟，用滿腔的情感與智慧喚醒學生的心靈，在學生的心里播下愛國主義的種子，將愛國主義不遺余力地進行到底。縱觀初中歷史教材，其中每一課無不包含著濃濃的愛國主義內容，這就為廣大歷史教師組織愛國主義教育提供了豐富的素材，教師需要借助教材中的愛國主義內容，采取多樣化的手段來培養學生的家國情懷。

一、借助歷史教材內容進行愛國主義教育

在組織初中歷史教學活動時，教師首先要學生明確了解中華民族是一個悠久的古老民族，作為人類祖先最早的發源地之一，有著悠久的歷史和豐富的傳統文化，中華民族的發展本身就是一部偉大的歷史。教師需要將輝煌的青銅文明、舉世聞名的四大發明、碧波千里的南北大運河、文思泉涌的唐詩宋詞明清小說等一一呈現在學生面前，在這些偉大的歷史文化產物的講解中引導學生對古人的智慧、偉大的中華民族的創造產生欽佩之情，從而增強學生的民族自豪感。

二、采取多樣化的教學手段滲透愛國主義教育

在新課改下，歷史教學活動的開展不再是傳統的教師講、學生聽，而是在學生的積極參與中呈現歷史內容。這就需要教師在轉變傳統教學手段的基礎上，積極開發多樣化的教學手段來鼓勵學生自主探究，激發學生歷史學習的積極性。初中歷史主要是講述中國近代史。眾所周知，中國近代史是一部中華民族的苦難史和奮斗史，生活在和平時代的初中生難以在文字的描述下深刻地體會到當時當地的戰爭帶來的苦難和革命先烈們為此付出的努力，此時我會借助多媒體向學生呈現一些關于戰爭的影視資料，諸如《南京大屠殺》《甲午風云》等，如此在直觀的畫面中，學生會受到心靈的沖擊，在精良的畫面和感人的語言中學生會感同身受，以此不需我過多地講解，學生可以在直觀的歷史畫面中產生濃濃的愛國之情。除此之外，在基礎知識教學中，我還會利用角色扮演的方式來引導學生扮演不同的角色，將自己對歷史人物或事件的所思所想直接呈現出來。比如，我在組織“甲午中日戰爭”這一內容教學的時候，會先利用多媒體向學生播放《黃海大戰》的影視片段，然后組織學生模擬《感動中國》的人物評選活動，為鄧世昌寫出一篇頒獎詞，這樣在生動直觀的視頻的引導下，學生被帶入當時黃海大戰的氛圍之中，被鄧世昌當時的行為、表現所感染，他們深切地體會到了鄧世昌應對外敵入侵時所表現出的無私奉獻的民族精神，在頒獎詞書寫中進一步激發了學生的愛國之情。

三、在歷史事件比較中進行愛國主義教育

初中歷史教學活動的開展不僅要向學生傳授基礎的歷史知識，還要教給學生歷史學習方法，其中比較法是歷史教學最常用的方法之一。比較法主要是指在組織歷史教學活動的時候借助歷史上有關聯的同屬性的歷史事件和其進行比較，在比較中發現異同，以此在加深學生對基礎知識理解的基礎上，使學生了解到每一個事件背后所蘊含的愛國主義情操。比如，我在組織《馬關條約》這一內容教學的時候，會借助已經學過的《南京條約》的內容來引導學生對這兩個喪權辱國的條約進行對比，在比較中學生會細致地分析每一條條約的內容，在條約分析中產生憤懣之情，《南京條約》使中國步入半殖民地半封建社會，《馬關條約》加深了中國的半殖民地半封建化，引導學生產生落后就要挨打的意識，從而增強為中華民族偉大復興不懈努力的意識。

四、結合鄉土題材對學生進行愛國主義教育

縱觀初中歷史教學內容，在這悠悠歷史長河中，中華民族不畏強權、百折不撓的抗爭史，以及中華人民共和國成立以來為實現國家繁榮昌盛不竭奮斗的探索史，尤其是中國共產黨帶領中國人民實現“兩個一百年”和為中華民族偉大復興做出的不懈努力，都是歷史教師可以拿來培養學生愛國主義情懷的內容。教師可以打破傳統課堂教學的局限，開辟第二課堂，將學生帶到紀念館與博物館，在實地觀看中，在講解員聲情并茂的講解中感知偉大的革命先烈為美好生活的實現做出的無私奉獻，與此同時，在講述歷史內容的時候，教師還可以結合當地的鄉土歷史知識來引發學生的思考，使學生對本地的發展產生自豪之情。

總之，在初中歷史教學活動開展中，教師可以借助歷史教材中所蘊含的豐富歷史內容，采取多樣化的手段來引導學生思考其中所包含的愛國情懷，在歷史事件中反思歷史，對歷史人物產生欽佩之情，以此借助歷史喚醒學生的家國情懷。

參考文獻：

[1]孫靜.如何利用初中歷史課堂教學進行愛國主義教育[J].科學咨詢，2012.

[2]毛玉瓊.初中歷史教學如何進行愛國主義教育[J].中學教學參考，2016.

編輯 郭小琴