翻轉課堂在中職機械基礎課程教學中的應用研究

鄧莎莎

摘 要：本文以機械基礎課程中凸輪機構為例，嘗試探索翻轉課堂模式在中職課堂的教學應用。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；機械基礎傳統的教學手段已很難吸引學生全身心地投入課堂之中，特別是對于中職學校的學生，學習基礎差、學習習慣差、自制力差、注意力差、課堂紀律差，嚴重缺乏學習興趣、學習主動性、學習效率。因此在課堂教學上，教師必須要創新教育理念，優化教學資源，創新教育模式和學習方式，提高學生的學習興趣。隨著教育信息化的不斷發展，“翻轉課堂”已成為一種新型的教學模式，是“互聯網+”時代課堂教學改革的必然發展趨勢。

一、翻轉式課堂教學模式的優勢

“翻轉課堂”是將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。學生自己掌握學習時間，結合自身情況，合理安排時間，在輕松的氛圍中利用教學視頻在課外自主學習。隨著課堂模式的變化，增加學習互動，教師的角色由單純的傳授者變成指導者，學生由被動接受者變成問題研究者，大大加強了師生之間的互動交流，教師有充足的時間回答學生的問題，對學生的學習進行個別指導。

二、“翻轉課堂”在中職機械基礎課程中的具體實施

機械基礎是中職學校機械類專業的技術基礎課，教材主要包括傳動知識、常用機構、軸系零件等內容。教學目標是培養學生的基本機械常識，讓學生掌握各種機械零件、機械傳動及常用機構。機械基礎是一門基礎理論課程，概念繁雜，理論抽象。對于學習基礎較差，不具備熟練視圖能力，對機械又缺乏認識的中職學生而言，學習機械基礎具有一定的難度。學生接受能力差，教師在課堂上對某些知識點常常要講很多次才能講透，教學效率較低。面對這些教學難點，教師可以采用“翻轉課堂”教學模式，提高教學質量。學生可借助信息化手段，課外觀看教師提前錄制的微課，提前學習相關知識點，在課堂中鞏固，提高課堂效率，使學生的課余時間被充分有效利用，學生成為學習主體研究者。下面以機械基礎課程中常用機構——“凸輪機構”為教學案例，采用“翻轉課堂”的教學模式進行課堂改革應用研究。

1.教學內容分析

“凸輪機構”是人民郵電出版社出版的《機械基礎》第四章第一節內容。主要介紹凸輪機構的分類和應用的基礎知識，一是要了解凸輪機構的各種應用類型。二是要掌握凸輪機構的基本分類方法。三是掌握各類凸輪特點及其應用場合。四是能根據需要的運動規律選用合適的凸輪機構。本章重點內容是學生要了解凸輪機構的各種應用類型。難點是根據需要的運動規律選用合適的凸輪機構。本章可采用微課的形式，提前讓學生了解各種機構類型分類及凸輪的應用，結合課堂討論研究的方式鞏固知識。

2.教學應用實施

（1）課前，結合本章節項目內容，教師錄制微課或者微視頻，提前設計好學案和學習任務單并傳發給學生，事先錄制此次微課的三段視頻。一是學習“凸輪機構”的興趣引入（2min），二是“凸輪機構”分類及在生產中的應用（5min），三是凸輪機構運動規律（5min）。由于大部分中職學生的學習自覺性差，可以利用晚自習時間在晚輔導教師的監督下，學生結合教師提供的學習資源自主學習，認真填寫學習任務單，把學習中遇到的疑惑記錄下來，發送郵件給教師。教師針對學生反饋的信息整理歸檔。

（2）課中，教師結合學生的反饋信息有針對性地解決問題，同時給出任務，采用任務驅動和小組合作的方式，讓學生分組討論，使每一個學生都參與，如果小組遇到困難無法解決時，可直接詢問教師，教師給予及時指導。

第一，教師通過課前反饋，了解學生在自學凸輪機構過程中遇到的問題和難點，對于共性問題要特別說明、強調或者示范操作。第二，在解決難點后，布置任務，運用凸輪機構原理，設計補鞋機或者自動配鑰匙機，教師對任務簡單說明，并引導學生進入主題。第三，分組實施，結合學生實際，合理分組，小組成員根據任務安排，自行分工，教師在任務實施過程中，巡視各小組任務進展情況，給小組指正錯誤解決難題，并對共同性問題進行集中講解。第四，教學評價，在完成任務后組織學生進行評價，談談自己和組員在完成任務過程中的心得體會。鼓勵學生在課堂上直接表達自己的建議和想法。借助網絡環境，學生把完成的任務發在網絡空間上，進行留言、點贊等網絡評價。教師根據學生的完成情況認真收集數據，記錄匯總，實時掌握學生的學習情況。

（3）課后，將課堂上收集的信息進行匯總整理，將資源與學生反饋的學習任務書共同留存，借助百度云、郵箱、聊天群等網絡資料打包共享，認真做好資料整合，提高輔助教學作用。

三、翻轉課堂在教學實踐中存在的問題

1.教師綜合素質需要提高

教師應轉變教育觀念，掌握新的教學技能，運用新的教學策略和提高信息技術能力。

2.學生學習主動性需要提高

實際實施微課教學時，學生課前不觀看視頻，課中參與學習的主動性不夠，不愿主動回答問題參與任務。教師應運用各種有效手段，提高學生的學習積極性。

3.學校設施條件需要跟進

現今中職學生幾乎是住校生，學校需要適當調整晚自習時間讓學生提前預習，安排教師監管。同時為實施微課教學模式提供相應的硬件保障。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]金陵.翻轉課堂翻轉了什么[J].中國信息技術教育，2012（9）.